教学中如何开启英语写作成功之门

    一、提高用英语思维的能力 
    语言与文化水乳交融，密不可分，要想学好种语言就必须同时了解这种语言所反映的文化。许多学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如，“I very like beef noodles．”和“Danny is by bus to schoo1．”这两句话都出自学生的习作，都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。中国学生在英语书面表达中存在的问题，如句子结构、句子类型及篇章组织与他们所处的文化背景及传统的汉语思维模式有关。因此，教师必须帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯Chinglish的错误。 

    二、夯实英语基础 
    学生习作中的词汇错误、搭配不当等问题较多，教师应当指导学生从语音、词形、词性、词义、固定搭配、时态语态及从句等方面去掌握英语基础知识。同时，注意加强学生对近义词和同义句的理解和记忆，培养学生用多种句子结构来表达相同的语义，并在教学中多设计一些变形练习如“It took me two hours to finish reading the nove1．”可以转换成：I spent two hours finishing reading the nove1．再如，“I go to school by bike．”可以转换成：I ride my bike to SChoo1．另外，教师要指导学生掌握作文的不同体裁，熟练不同文体的写作技巧，尤其是日记、书信等应用文体。 

    三、培养多种写作能力 
    1．写日记、周记。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说。因此，教师应当鼓励学生感悟生活，写日记、周记，多看、多听、多想，这样可以提高学生的英语表达能力。 
    2．说写结合。帮助学生提高口头表达的能力实际上也就是帮助学生积累大量的句型结构和词语。口语训练可以帮助学生拓展写作思路、丰富写作素材。教材每个单元都是围绕一个话题展开的，话题非常贴近学生的生活，教师可以让学生根据同学们在课堂上的发言对相关话题进行写作。 
    3．缩写。学生在仔细阅读课文并理解其结构的基础上，可以根据教师给出的关键词对课文进行复述和缩写。因此，所给的关键词既要包含所学课文的信息和语言知识，又要结合学生的原有知识水平、理解能力和运用能力，这样学生按照原文的大意用自己的话语进行表达，从而形成一篇源于课文又不同于课文的新的文章。 
    4．仿写。指导学生模仿教材中的文章进行仿写相当于绘画中的临摹，这对学生练习写作、提高写作能力是大有益处的。通过仿写，一方面可以帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧；另一方面，由模仿到领会到灵活运用，学生巩固和掌握了课文中词汇和句型的用法。 
    5．改写。学生在理解所学的教材内容之后，教师可以让学生对课文进行改写，如换人称改写、换时态改写、将对话改成短文或将短文换成对话等，从而形成新的文章。此类训练须紧扣教材。难度不要太大，从而使学生的写作兴趣在不知不觉中激发起来，而且学生创造性地运用英语的能力也会有明显的提高。 

    总之，写作能力的提高非一日之功，教师必须把写作训练贯穿在整个教学过程之中，通过日积月累的积累学生的写作能力才能有所突破。教师在平时的教学过程中，应结合教材制定对学生进行书面表达训练的计划，每种体裁都要进行认真的、充分的训练。另外，每次作文要及时地批改，以激发和保持学生的写作兴趣，还要灵活使用多种批改方式，并多表扬、多鼓励学生。这样，学生才能渐渐地提高英语写作的能力。