英语课阅读教学注意事项有哪些?英语课教师纠错技巧

对于英语课的教学方法，是当前大家关注的焦点，这个直接关系到学习的效果，那么英语课阅读教学注意事项有哪些?英语课教师纠错技巧是怎样的呢?今天听力课堂就来具体介绍下。

英语课

英语课堂教学：教师纠错技巧及注意事项

1. 含蓄纠错(Implict correction)

含蓄的纠正 是指教师不直接指出错误，而是通过与学生的不间断对话，通过强化或抬高音调，引起学生注意，让学生感受到正确的语言表达，纠正其错误的语言表达形式。

例如：

T: When did you get home last night?

S: I get home at 7:00 pm.

T: You say you got(强化此词的语音)home at 7:00pm last night. I am sorry! When did you get home last night?

S: I got home at 7:00 last night.

2. 扩展纠错(Expansion)

扩展句子常用到词组或举行表达方面的操练活动。是指教师不直接指出错误，而是围绕句型拓展造句，在师生对话中纠正学生的错误。同时也需要教师强化正确语言的表达。例如，教师在操练复习 sb.be interested in这个词组时,通过拓展句子间接纠错的技巧，纠正了学生的错误，容易被学生欣然接受。

S: I am very interesting in music.

T: Are you? That' sgood. I am very interested in music, too. And I am especially interested(强化此词的语音)in classical music. How about you? What popular music are you interested in, classical music or modern music?

S: I am especially interested in modern music.

T: Super! sb.be interested in...

3. 重述纠错

有些错误是由于学生口误或粗心或操练没有达到自动化程度而产生的。此时需要教师稍加启发或引导，重述强调暗示正确的语言表达，引起学生的注意，学生就会自我纠正自己的错误。

T: Class! Who can make a sentence with the word " news"?

S: I have a news to tell you.

T: A piece of good news? Really?

S: Oh, yes. I have a piece of good news to tell you.

T: Thank you. You've done a good job.

纠错注意事项

1. 心态

首先，教师应该对学生在课堂教学中所的错误有充分的准备和良好的心态，不要大惊小怪或指责学生，因学生的IQ、EQ均不同，学习效果也不一样，需要教师有耐心。更何况有时造成某些语言错误的非学生所责。如一旦出现全班通错(即：非学困生犯错，学困生更犯错)的错误，教师要反思一下自己的教学方式和方法，造成全班学生都没有教会的原因在于教师本身，所以在此情况下，不要责备学生，要马上临时调控课堂教学活动，简言之：换另一种方式方法重新教学，直至把学生教会为止。

2. 氛围

教师要在学生中尽量创造轻松愉悦的纠错气氛，学习英语非一朝一夕就能够学成的，学生犯错难免，需要教师鼓励学生，给学生以勇气改正错误，大胆用英语表达，在错误中学习英语，知错必改，不断进步。

3.累积

教师在课堂教学中要善于捕捉学生表达中的错误，这些错误其实也就是教师的教学难点，难点来自于学生，重点来自于教材，教师要做智慧型教师，善于积累和归纳学生的错点，适当处理。

4.专业

教师在纠错过程中，是一种临时调控课堂教学的展示，需要教师自身的专业素养能力要达到一定的水平，需要教师在纠错过程中要突出实践性、实效性，帮助学生顺利完成训练和表达。

5.适度

教师要尽量做到启发学生自我纠正，鼓励学生思考，启发学生主动判断，师生对话具有交际性。鼓励学生参与教学活动中，进行语言训练和语言实践的积极性。教师在纠错过程中纠错的目的性要强、不是见错就纠，特别是在读后教学活动或值日生报告活动中，学生如果在进行口语陈述故事或概要或在黑板前个人展示作品或集体展示对话作品时，教师切记不要纠错，打扰学生的英语语言流利输出。教师可在活动结束后，单独对学生进行纠错。

浅谈英语课堂的阅读教学注意事项

一、教学目标

教学目标是一堂课的灵魂，是我们设计一堂课的“初心”。教学目标的设立也能充分体现一个教师的教学水平和研究水准。

首先，教学目标要符合学生实际和《课程标准》，要强调学科的核心素养和学生思维品质的锻炼。这就要求我们对学情要有充足的了解，对《课程标准》有很深的研究。已经修订的新的《课程标准》特别注重学科的核心素养养成和学生思维品质的锻炼，教学目标要体现出这一点。

再次，教学目标要具体、明确、可检测、可操作，决不能泛泛而谈，含糊其辞。

第三，教学目标的阐述要站在学生的角度，要让每一个学生明白本节课的目标。

二、导入

导入新课是课堂教学中的一个重要环节，导入新课的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题来。

在山东省优质课评选活动中，参评者常用的导入新课的方法有以下六种：

1.相关话题导入;2.复习提问导入;3.故事导入;4.直观导入;5.讨论导入;6.社会热点问题导入。

1. 相关话题导入。——在特定的情况下，师生围绕共同感兴趣的话题，在交流、交谈中进入课题。

2. 复习提问导入。用问题作链条对所学内容进行回顾、复习并导入新课是非常重要的，也是参评者用的最多的一种方法，也是我们平时教学中常用的一种方法，这也符合孔子的“温故而知新”的教育理论。大家都会做但不一定都做得好，这种方法使用的关键在于怎么设问，对所学内容进行设问对教师本身的素质要求是很高的，创设的问题要有悬念，悬念度越高，学生的大脑思维量越大，学生的精力也越集中，学的效果才越好，但也要注意问题创设的层次和链条。

3. 故事导入。——一个生动、感人的故事可以集中学生的注意力，教材中的故事很多，可以从中选出最有吸引力的来激发学生的兴趣。

4. 直观导入。——利用教材的插图、彩页或者根据课本内容自制一些图片和幻灯片的方式直接进入课题，当然这种课题必须贴近学生的日常生活，只要课题贴近了学生的日常生活，他们的思维才能被激活。

5. 讨论导入。——提出一个与课题有关的问题组织学生进行讨论，在讨论中引出课题。

6. 社会热点问题导入。——用社会热点问题导入新课有利于矫正青少年学生不正确的社会观点和认识社会问题的方法，让他们思辨中找到正确的思维方法和观点，这也符合德育渗透的要求。

总之，导入方法多种多样，但不管哪一种，都要遵循以下几条原则：一是要为教学目标服务;二是要激活学生现有知识，激发学生学习动机;第三，导入要有关联性，要紧扣主题。

三、系统输入阶段

这一阶段是课堂最重要的阶段。总体来说，这一阶段的问题设计和活动设计要为教学目标服务，要抓住文本的核心，要体现层次性和梯度性，要合理分配时间，要注重启发诱导学生，要注意锻炼学生的HOTS(Higher Order Thinking Skills)。

首先，问题设计要抓住文本核心内容，要“由干到枝”，从大体整体印象到文章主要事实，再到宏观理解。要抓住文本的“主题”、“主旨”和“主线”。问题的设计最能体现一名教师的水平和底蕴。拿到一篇陌生的文章，能在短时间内吃透文章并能提出关键问题，这样的老师不简单。这就要求我们在平时教学中，多钻研，多思考，练习精准度，练习“稳准狠”，“一语道破”，“打蛇打七寸”。此外，问题设计要有梯度，层层递进，由浅入深。问题形式要多样化，可以是填空题，排序题，判断题，连线题，问答题和思维导图等形式。

英语课

第二，学生回答完问题后，要追问，多问几个为什么，怎么做，怎么评价等具有较高思考价值的问题，这既能体现一个老师娴熟的驾驭课堂能力和教学自信，也是培养学生高阶思维品质的一个最重要的方法。通过追问，学生会逐步具有独立思考，辩证思维的能力，对不同的文化现象有独到的见解，对某些价值观有独到的判断。这与我们现在提倡的综合素养和思维品质是吻合的。

第三，要尊重学生的主体地位。主要体现在三个方面。一是上课时应面向全体学生，“一个都不能少”，同时最好兼顾个体差异。二是学生回答问题磕磕碰碰时，不要因为浪费时间而抢夺学生的话语权，要耐心等待学生回答，如果学生回答有难度，要多启发一下。三是体现在要按照学生生成的内容推进学习进度，而不是按照自己预设思路往下走，这需要老师的教育智慧和处理突发情况的能力。

第四，要照顾到学生的感受，努力营造轻松活跃的上课氛围。和谐的课堂氛围需要老师的智商，也需要老师的情商。智商指的是如何设置一些学术性问题和如何解决一些突发事件，情商指的是老师如何在课下和课上如何建立与学生和谐的师生关系，老师与学生之间是“相看两不厌”，“相看越喜欢”。

第五，语言输入量，训练的密度和难度要符合学生实际。如果输入环节不充分，导致学生在输出环节时不能有效输出。在英语阅读课上，经常会出现给学生3分钟阅读时间，去完成老师5分钟也完不成的任务，这种难度已远远超出学生的实际能力范围。

第六，各个环节要注重衔接和过渡。可能只是一两句话，就把每个环节巧妙的串到一块，显得不零碎，凸显了有机整体。

第七，此环节老师要注重及时反馈和及时校正，让学生时刻明确哪些是需要改正的，逐步踏入阅读的“康庄大道”。

四、输出阶段

输出是以输入为前提的。输出阶段往往是一节课的高潮部分，是检验学生是否学会的环节，是反思本堂课教学目标是否实现的依据。在输出环节，要注重形式的多样性，有个体活动，有对子活动，有单元组活动。如有对子活动和小组活动，讨论之后的展示环节不是重点，重点是讨论时学生的状态和参与度。讨论过程中，老师要给予个别指导和帮助，要监控到每一个小组，每一名学生。在展示环节，要尊重学生的主体地位，不要抢夺学生的话语权，即使本节课即将结束。

五、作业

作业的布置要与课堂教学内容相辅相成，互为补充。该落实到笔头上的，要以作业的形式体现在笔头上。作业最好体现出层次性。作业要及时批改，及时反馈。

英语课的英语怎么写

英语课的英文：English class

1、She conducted an English class for Chinese students.

她给中国学生上英语课。

2、We have a dictation every English class.

每次上英语课我们都听写。

一、English

n. 英语;英格兰人

adj. 英格兰的;英格兰人的;英国的;英国人的;英语的

A degree in English does not qualify you to teach English.

你的英语程度教书不够格。

二、class

n. 班级;阶级;种类

v. 分类;把…分等级

It is a step class.

这是踏板操训练班。

三、上英语课的英文

have English class

通过以上的内容，我们已经了解了英语课教学的注意事项和技巧方面的问题了，在上英语课的时候，大家就需要按照这些技巧去教学，具体的可以咨询听力课堂。