英语学习:以个性化英语笔记为途径培养学生的自主学习能力

向东方

摘 要：本文依据学生在学习过程中的个性化发展需求，探讨了教师如何通过指导学生构建个性化英语笔记，促使其形成积极主动的学习态度，提高其自主分析和判断能力、评价和反思能力、合理利用资源解决问题的能力等自主学习能力。

关键词：个性化；英语笔记；分析和积累；自主学习能力

前言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）多次提到课程要满足学生个性发展需求，要创建个性化学习的机会，如个性化探究活动、个性化学习平台、个性化学习资源等（中华人民共和国教育部，2018）。布鲁纳建构主义学习理论的一个主要命题是：学习是一个积极的过程，学习者在该过程中依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念，因此，学习者的认知结构具有明显的个体差异。同时布鲁纳认为最好的学习是个性化学习（高文等，2018）。Krashen（1982）的 “i+1”输入假设理论认为，输入的内容如果略高于学习者现有的水平，且有趣、相关、有足够的量，习得就会自然发生。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《义教课标》）指出，英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义教课标》还要求学生能在学习中善于记要点，对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳（中华人民共和国教育部，2012）。教师培养学生的自主学习能力是指培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力。

可见，培养学生的自主学习能力是落实核心素养，帮助学生形成终身学习能力的重要途径。培养学生自主学习能力的一个重要方面就是要帮助学生找到个性化的学习方式，为他们自主探究和个性化学习能力的发展提供“抓手”。构建个性化英语笔记就是学生个性化学习和发展的一种“抓手”。然而，笔者在多年的初高中教学实践中发现，一些教师具备通过让学生积累笔记培养其自主学习能力的意识，但在实际操作中却缺乏指导策略，主要体现在以下几个方面：第一，缺乏对学生构建个性化笔记策略的指导。学生的笔记内容千篇一律，不能满足个性化学习需求。第二，缺乏对学生学习过程中自我探究和自我监控的指导。学生不会主动拓展、复习和利用笔记内容，笔记成了摆设。第三，缺乏对学生评价和反思个性化学习效果的指导。学生不会评价学习过程中的得失，也不会反思个体学习效果的优劣。第四，缺乏对培养学生个性化利用学习资源、自主分析问题和解决问题能力的指导。学生离开课堂不会主动学习，完成作业成了学习目标，不会分析学习中的问题，也不会主动利用资源解决学习问题等。

基于此，笔者探讨了培养学生构建个性化英语笔记能力的策略，旨在发展其自主学习能力：课上自主判断和筛选体现个性化需求的笔记；课下自主补充、拓展适合个性化发展的内容，自主分析和积累体现个性化需求的错题，形成个性化学习资源；自我规划和复习内化个性化笔记内容，评价、反思个性化笔记对提升语言水平的效果。

指导学生构建个性化笔记的实践策略

个性化笔记指的是个体在学习过程中，依据个性化学习需求记的笔记以及为了促进个性化发展所积累的内容。个性化英语笔记不仅包含学生在课上自主筛选的笔记内容，也涵盖学生在课下自主拓展和积累的知识，还包括在学习过程中的错题分析和积累、自主撰写的学习规划、评价和反思等。优秀的个性化笔记能从一定程度上体现学生浓厚的学习兴趣、端正的学习态度、明确的学习动机和较强的自主学习能力。

1.利用多种途径培养学生构建个性化笔记的意识

学生对个性化笔记作用的认可是构建个性化笔记的前提，形成基本的笔记能力是个性化笔记的基础，积累个性化内容是构建个性化笔记的核心，分析错题并拓展利用是构建个性化笔记的保障，合理规划和反思评价是构建个性化笔记的落脚点。然而，多数学生在记笔记时主动性不强，被动、盲目地记“消极笔记”，只机械地记录教师所讲内容而不加思考、不去理解、不去总结（金曦，2012）。学生记笔记的过程缺乏主观能动性和分析判斷能力，笔记内容也不能有效地满足个性化学习需求，无法促进个性化能力发展。

《义教课标》指出，培养学生的学习策略有三种方式：教师直接讲解、间接渗透和学生之间的相互交流。笔者采取了多种方式引导学生认识个性化笔记的重要性，培养他们对个性化笔记作用的认识，如：

（1）观看微课。学生观看教师录制的记笔记的微课，认识笔记的重要性，初步感受记笔记的方法和作用。

（2）相互交流。学生彼此交流对笔记的认识，分享记笔记的经历，总结记笔记习惯对自身语言学习和其他方面成长的影响。

（3）学习榜样。学生传阅往届学生的优秀笔记，浏览个性化笔记内容，直观感受笔记对促进个体发展的作用。

学生表示，通过以上活动，他们意识到语言的学习是一个不断累积、从量变逐渐到质变的过程。“老师讲过的内容总记不住”“词汇量不够”“一些题目反复出错”“复习时没有抓手”“不知道如何自学”等问题产生的根本原因是学生缺乏有效的学习策略。不会记笔记、不会自主监控学习过程，课后不会利用学习资源主动积累，也不会合理规划、自主评价和反思等，是造成学生自身英语学习积极性不高、学习效果差的主要原因。这些问题的根源在于学生不具备自主学习能力。

2.采取多样举措培养学生构建个性化笔记能力的策略

笔者通过十余年的研究实践，总结出了多种培养学生构建个性化笔记的策略，并坚持评价和反馈学生的笔记记录情况，充分利用笔记资源，引导和督促学生形成个性化笔记，发展自主学习能力。

（1） 利用微课和教师板书等资源，培养学生课上构建个性化笔记的能力

首先，笔者指导学生形成基本的笔记能力。基本的记笔记能力是学生形成个性化记笔记能力的基础。笔者让学生观看如何记笔记的指导微课，引导学生掌握记笔记的三要素，即“when（什么时候记笔记）、what（笔记内容记什么）、how（怎样记笔记才有效）”。接着，笔者引导学生在记笔记时写上日期和课题，便于复习时查找。在记录单词时，笔者建议学生把中英文左右分开，并标注词性，便于复习记忆。笔者在教授外研版《英语》七年级下册第一模块时，指导学生记笔记如下表所示。

在记录句型时，笔者建议学生不仅要抄句型结构，还要抄例句，并用下划线或者不同颜色标注需要重点注意的地方，示例如下：

句型：If引导的条件状语从句用现在时，主句用将来时（主将从现）。

例句：If we are careful enough， there will be fewer chances to lose things.

如果学生的笔记仅仅局限于课上教师统一要求的内容，他们的记录行为就是模式化的被动行为，缺乏个性化思考。李宝荣（2017）指出，学生的学习行为要靠教师的教学行为和具体任务要求、引导来保证。笔者通过板书示范，引导学生形成个性化笔记内容，让学生意识到个性化笔记内容不是照抄教师的板书，一定要依据“i+1”理论，明确自己的已有基础“i”和发展区内的“1”，有选择地记录和捕捉，形成体现个性化学习需求的笔记内容。例如，笔者用不同颜色或者符号区分核心内容和拓展知识，学生依据自己已有的语言基础，在记录核心内容之后（优秀生有时也会自主判断记录这部分内容的必要性），自主选择是否需要记录拓展部分的内容。随后，笔者引导学生分析和判断，如果学生基本能理解拓展的内容，且稍微努力就能记住，就将其记录在笔记本上，反之则不记录。当然，自主选择的前提是学生已经具备比较积极的学习态度和动机。图1是学生课堂笔记的部分内容，该生用粉红色区分了拓展的内容，显示了笔记的个性化特征。

此外，笔者要求学生关注课堂资源，引导他们捕捉和记录课上一切有利于个性化发展的学习内容，如教师口述的重点、同学提到的信息和学习资源以及师生互动中产生的好词佳句等，形成满足个性化学习需求的笔记。

（2）拓展笔记范围，增加特色内容，发展学生课外构建个性化笔记的能力

指导学生课下积累个性化内容是构建个性化笔记的核心，也是发展学生自主学习能力的重要途径。只有将学习看成一个通过积极探索、主动开发和利用多种资源，不断提升自己参与、实践和创造水平的活动，学习的终身化才有可能，也才有意义（高文等，2018）。笔者引导学生依据课后自学内容和考试或练习题中的重难点，在课下适当补充和拓展符合个性化学习需求的笔记内容。此外，为了进一步突出笔记的个性化特征，笔者引导学生增加个人喜爱的特色内容，加强笔记的观赏性和易读性。笔者引导学生增加插画，粘贴自己感兴趣的内容，摘抄美文、名人介绍、诗歌、名言警句等。多数学生表示增加特色内容是他们构建个性化笔记的动力，大大提升了他们记笔记的兴趣和积极性。图2和图3是学生依据个性化学习的发展需求和爱好所积累的内容。

（3）利用错题资源，引导学生挖掘和记录个性化的内容

分析错题并拓展利用是构建个性化笔记的保障。习题通常具有引领价值，教师要让学生了解习题背后蕴藏的知识链，挖掘习题当中隐藏的知识源（刘善民，2019）。学习不是简单的信息输入、储存和提取，也不是简单的信息累积过程。知识的高度主观性和情境性决定了学习是终身的活动，学生在学习过程中要善于对知识进行质疑、检验和批判（高文等，2018）。教师让学生在没把握的题前标记，就是引导学生对知识链中不熟悉的内容进行筛选、检验。错题和没把握的题往往能暴露学生个性化的学习漏洞，通过分析原因、查漏补缺，学生能够形成正确归因的意识和策略，找到知识的源头，进行强化和夯实，促进个性化学习发展。

笔者指导学生使用“MARI”的策略分析和积累错题，复习和内化笔记内容。学生做题时在没把握的题前进行标记（Mark），之后把这些题有选择性地誊写在笔记本上进行积累和分析（Accumulate / Analyze），反思（Rethink / Reflect）没把握或者出错的原因，之后不断复习内化（Internalize），直至掌握这些内容。这个过程能有效帮助学生筛选出满足个性化学习需求的内容，科学地查漏补缺，提升语言能力。更重要的是，这个过程充分发挥了学生的主观能动性，学生在自主分析、判断知识漏洞，积累错题，反思原因以及寻求解决方案的过程中，积极主动运用英语学习策略并进行調适，主动搜集和处理信息，有效促进了自我评价能力、分析问题和解决问题等能力的发展，而这些能力都是自主学习能力中的核心能力。图4是学生笔记本上的个性化错题分析和积累示例。

（4）自测互测，规划反思，多种途径引导学生内化个性化笔记内容

合理规划和复习内化笔记内容，反思和评价学习效果，是构建个性化笔记的落脚点。刘道义（2017）在谈到学习能力的发展时指出，学习能力的发展经历动机、注意、建构、保持、整合、迁移等九个阶段。个性化笔记是一种个性化学习需求和方式的体现，是建构和保持新旧知识之间有效衔接的方式。要达到真正促进语言能力和学习能力提升的目标，学习者就需要通过不断复习，整合和内化所学知识，促使所积累的内容和已有的认知结构相互作用，形成新的认知结构，有效迁移、运用所学知识。笔者指导学生通过“规划、实践、评估、调整，然后再次规划、再次实践、再次评估、再次调整”的过程，复习笔记内容，达到内化效果。

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