英语学习:基于学科素养的英语词典使用调查与探究

蒋炎富 姜露茜

摘 要：英语词典等工具書的使用能力是英语学科核心素养学习策略内容要求的重要组成部分，也是开展英语自主学习的必然要求。笔者主要研究高中学段英语词典工具书的使用现状，采用问卷法深入调查学生对英语词典工具书的使用情况，以期了解目前高中生对英语词典使用的认知，并通过案例分析，提出在高中英语学习中使用英语词典工具书的启示与建议，帮助学生自主、高效开展学习，有效提升英语学习能力。

关键词：英语词典；自主学习；学科素养

引言

英语词典是学习者在学习英语时需要使用的重要工具书之一。《普通高中英语课程标准（2017年版）》课程内容要求部分，在语音知识的必修内容中要求“在查阅词典时，运用音标知识学习多音节单词的发音”；在词汇知识必修内容中要求“借助词典等各种资源，理解语篇中关键词的词义和功能以及所传递的意图和态度等”；在学习策略必修内容中要求“选择适合的参考书和词典等工具辅助英语学习”；在实施建议中也强调“指导学生合理利用电子词典等工具开展学习”（中华人民共和国教育部，2018）。由此可见，使用英语词典的能力也是英语学科核心素养中学习能力的一个方面。有效使用英语词典有助于学生形成个性化的学习策略，掌握独立解决语言问题的能力，因此，英语教学中，教师应该重视对英语词典等工具书的基本知识的普及和使用能力的培养。

英语词典工具书的使用现状调查

为全面了解目前高中生在英语学习过程中对英汉双解词典的使用现状，探究提高英汉双解词典在高中英语学习中使用率的有效方法，强化高中生对其重要性的认识，为高中英语学习寻找更为科学的助力工具，笔者采用问卷法，使用线上问卷调查工具，对北京市某高中示范校高一年级的280名学生进行了关于“高中英语学习中英汉双解词典使用现状”的调查。

本问卷主要聚焦两个方面：一是高中生在英语学习具体情境中对英汉双解词典的基本使用情况；二是高中生对电子或线上词典和纸质词典的基本认知和评判情况。基于问卷的统计数据，笔者从以下两个方面分析目前高中英语学习中英汉双解词典的使用现状。

1.高中生在英语学习具体情境中使用英汉双解词典的基本情况

（1）高中英语学习中英汉双解词典的使用频率情况

图1数据显示，36.59%的学生经常使用英汉双解词典。在查阅词典的过程中，学生既能通过看汉语释义快速了解词义，又能通过英语释义准确、清楚地了解其含义，避免了因为单纯看汉语对应词而产生的词义扩大或缩小的理解偏差。但从目前现状来看，高中生在英语学习中使用英汉双解词典的频率并不高，大部分学生还没有形成经常查阅词典的习惯。

（2）高中英语学习中英汉双解词典的使用策略情况

图2数据显示，对于多数高中生来说，词典最大的功能仅限于查阅生词的词义，其作用还未得到最大的发挥。

英汉双解词典中的英英释义是英语学习中非常值得关注的部分。图3数据显示，高中生对英英释义的作用有着各自不同的理解。

图4数据显示，超过90%的学生遇到过由于中英文释义的差异导致理解或表达方面出现障碍的经历。传统的英汉释义虽然能够快速锁定中文含义，但由于中英文差异，会导致学生对部分词义存在理解上的偏差，而英英释义则能更好地规避此类问题，帮助学生在真实的英语语境下准确理解词语的含义。

图5数据显示，将近一半的学生会根据不同的英语学习情境选择合适的使用方法，但仍有部分学生使用词典释义的方法较为单一，还需进一步提升词典释义使用方法的科学性。

图6的数据进一步说明了这个问题。仅有7.97%的学生总是在查阅词典时学习英文释义和例句，大部分学生仍处于较少学习英文释义和例句的状态。因此，提升高中生词典使用的有效性和科学性势在必行。

（3）高中生对英汉双解词典体例结构的认识情况

图7数据显示，有一半学生在拿到一本新的词典时不会去学习使用方法以及词典中的符号标识。事实上，词典作为工具书，在使用之前阅读词典的使用方法、体例结构和符号标识是十分必要的。只有深入了解词典的结构和功能，才能最大限度发挥其作用。

2.高中生对电子或线上词典和纸质词典的基本认知情况

（1）高中生对电子或线上词典和纸质词典的选择和使用情况

图8数据显示，超过半数的学生仍然会使用纸质词典，这说明尽管当下电子或线上词典迅速普及，纸质词典仍有着不可取代的地位。

图9数据显示，61.96%的学生更愿意选择使用电子或线上词典，35.14%的学生则会根据英语学习中不同的情境选择更加合适的词典类型。由此看出，凭借方便、快捷的巨大优势，电子或线上词典已经成为高中生倾向使用的词典类型，但由于高中英语学习情境的多样性和特殊性，还是有部分学生会根据不同的学习情境和不同类型词典的特点进行综合选择。

（2）高中生对纸质词典的基本认识

图10数据显示，绝大多数高中生对纸质词典有着良好的认识，了解纸质词典的优势。学生的正向看法为提高纸质词典的利用率奠定了较好的基础。

由图11可以看出，高中生认为纸质词典最大的缺点是过于厚重且不方便携带，这体现出学生对纸质词典“爱恨交加”的情感，既爱它的准确性和权威性，又“恨”它笨重不堪。在追求快捷高效的时代，纸质词典的确有着难以回避的劣势，阻碍了其被广泛应用的可能性。

（3）高中生对电子或线上词典的基本认识

图12显示，方便、快捷已成为高中生选择电子或线上词典的最重要原因，利于帮助提升学习效率。

图13则显示了高中生对电子或线上词典缺陷的认识，也体现出：①电子或线上词典自身的局限性；②学校对其管控有不当之处；③因部分高中生学习意志不够坚定，电子或线上词典极有可能转化为游戏的工具。因此，电子或线上词典的使用中风险和收益并存，教师需要深入思考如何趋利避害。

高中英语词典教学案例分析

根据对英语词典工具书的使用现状调查数据的分析，笔者将聚焦英语词典教学案例，为帮助学生利用词典自主、高效地开展学习，有效提升英语语言能力，提供英语词典工具书的使用建议。

1. 教学分析

（1）教学内容

本课的教学内容是关于如何使用英汉双解词典。基于词典在英语学习中的重要地位和学生对于词典使用的不重视情况，本课从实际问题出发，帮助学生了解词典中所包含的基本信息并学习如何使用词典。教学内容基于学生的实际问题，能引发学生共鸣，激发学习动机，加强其对词典使用的重视。

（2）学情

本课的教学对象是北京市某高中示范校高一年级学生。超过半数的学生在学习过程中不常使用英汉双解词典。对于大部分学生来说，词典最大的作用仅限于查阅生词的词义，对词典功能的认识比较单一。同时，大多数学生缺少对词典体例结构的认识，比如不了解词典中的符号标识，即不知道如何利用词典进行有效的英语学习。由此看来，开展词典教学对于学生来说十分必要。

（3）教学目标

根据对教学内容和学生情况的分析，基于英语学科核心素养的要求，本课确定了以下教学目标：

① 学生了解词典的基本组成部分以及词条中关于词汇的重要信息；

② 学生能够借助词典自行获取有用信息，习得新知识，学会如何在语境中运用词汇；

③ 基于所学，学生反思自己在使用词典过程中的经验和教训，并增强有效使用词典的意识。

2. 教学过程

本课的教学过程分为三大部分：学习词典中包含的信息；探究如何使用词典；反思词典使用对未来英语学习的启示。下面，笔者将对教学过程进行具体的说明。

Part 1 What is included in a dictionary？

Step 1 Read the explanation of some terms used in a dictionary.

教师让学生阅读词条解释，获取单词拼写、词性等信息。

[设计意图]

该环节旨在引导学生进入“认识词典”的大门，通过介绍词典中的基础信息，让学生了解到词典的有用性，激发他们学习如何使用词典的动机，为接下来的教学环节作铺垫。

Step 2 Write down the meanings of the following terms used in a dictionary.

1. Countable： _____________

2. Uncountable： ___________

3. Transitive： _____________

4. Intransitive： ____________

5. Formal： ________________

6. Informal： ______________

7. Singular： _______________

8. Plural： _________________

9. Old-fashioned： __________

學生除了从词典词条中能获得拼写、词性等信息外，还能获取关于词汇的其他重要信息。教师将词条中必不可少的英文术语列举出来，引导学生去探究其相应的中文含义。

[设计意图]

该环节旨在引导学生迅速了解词条中重要英文术语的含义。学生通过自主探究的方式，能进一步认识到在词典中可以搜索到哪些关于词汇的重要信息，比如名词可数不可数、动词及物不及物等，意识到学会使用词典的重要性。

Step 3 Use what you have learnt from the previous activities to answer the questions about the following dictionary entry.

1. What is the entry word for this entry？

2. How many syllables does the entry word have？

3. Write down the respelling of the entry word （The respelling shows you how to pronounce the word）.

4. How many noun meanings are listed for the entry word？

5. How many verb meanings are listed for the entry word？

6. Which of the noun meanings of the entry word is used in the following sentence？

Todays approach to raising children is very different from 40 years ago.

7. Which verb meaning of the entry word is used in the following sentence？

The charity approached several stores about giving food aid.

教师展示词汇approach的词条，让学生根据所学，思考并完成以上关于approach的七个问题。

[设计意图]

教师通过具体词汇词条的例子，让学生在实际操练中，获得approach的发音、名词可数、动词及物和不及物等信息，培养学生通过查词典获取有用信息的能力。

Part 2 Learn to use a dictionary

Step 4 Practise using words in a proper way with the help of a dictionary.

1. After that nothing really ___ to me. I still taught in school but I couldnt focus on my teaching.

A. cared B. mattered

C. troubled D. meant

（1） The word that you think can be filled in the blank before you consider the four choices and its meaning： ________.

（2） The word you choose from the four choices and its English meaning from the dictionary： _____________________.

（3） The right answer and its English meaning from the dictionary： __________________________________________.

教师选取十个例句，每一句话都缺少一个单词。学生需要借助词典，找出正确的选项。从上面的例子可以看出，教师通过三个问题逐步为学生提供足够的支架去找到合适的词汇。学生在具体的句子练习中，学会词汇的正确使用方法，并且通过对比正确答案和错误答案英英释义的不同，认识到同义词在意义和用法上的细微区别。

[设计意图]

词汇在具体的语境中才能显示出其意义和用法。在语境中正确使用词汇是学习词汇的最终目的。该环节旨在引导学生利用词典在具体的语境中寻找正确的词汇，并关注词典中的英文释义部分。如果学生在查词典时，仅仅关注所查单词的汉语意义，则未能将词典功能最大化，也限制了学生对词汇的理解。因此，引导学生关注英英释义十分重要，这也是学生学好英语的关键前提。

Part 3 What have you learnt？

Step 5 Write down what you have

learnt about using dictionaries or about English study in this lesson.

基于所学，学生及时将收获记录下来，并反思其对英语学习的帮助。

[设计意图]

该环节旨在引导学生在学习活动后进行反思，主要作用是回顾过去，对学习结果进行评价，总结成功的经验和失败的教训（吴秀娟等，2014）。反思是學习活动中不可缺少的环节。教师应在教学中积极创造反思条件，引导学生自觉反思（郑菊萍，2002）。

英语词典工具书的使用建议

参考技能是指词典使用者查找信息的能力。熟练使用词典关乎使用者的参考技能，这种能力只有通过适当的训练才能获得（张建国，2008）。教师应把参考技能的培养作为高中阶段开始时期的重要教学内容，促使学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。基于词典教学案例的分析，笔者将从选择词典、熟悉词典和运用词典三个方面，总结英语词典工具书的使用建议。

1. 选择词典

教师要指导学生选择适宜的词典。一方面要“因时制宜”，根据不同的英语学习情境使用不同的词典：对仅需知道其中文含义的词语可以选择电子或线上词典快速查阅，而对需全面了解的生词可以选择纸质词典进行准确查阅，增强学习效果。另一方面要“以我为主”，选择适合个人英语学习水平的词典：目前绝大部分高中生仍处于英语学习的基础阶段，建议使用《朗文当代高级英语辞典（英英·英汉双解）（第6版）》，该书聚焦语法信息，用学生高中入学已掌握的约2000个单词来解释全部词义，能够有效解决上文中提到的“学生因晦涩难懂而不愿使用纸质词典”的问题，非常适合高中阶段的教师、学生使用；少数程度较好的学生可直接选择英英词典，深入英语语境，快速提升英语水平。

2. 熟悉词典

研究显示，目前高中生在使用词典时往往只查阅生词的汉语意义，鲜有学生会耐心细致地阅读词典的编写体例说明等内容。同时，大多数学生仅知道词典会提供语法等相关信息，对词典中一些常见的语法标签却不是很懂，对其他表示使用域、文体、使用限制等方面的标签更是陌生，限制了词典发挥最大的作用。例如，动词分为及物“vt.”和不及物“vi.”，二者用法截然不同。如果学生在查阅词典时不能关注到此类标签，也就不能真正了解单词的词性和词义，不能真正掌握其用法和搭配。因此，教师要加强对学生使用词典的方法和策略方面的指导。教师一方面要指导学生在查阅之前熟悉和了解词典的结构、编排原则和符号标识等指引性知识；另一方面要教授学生如何正确、高效地使用英汉双解词典，并在常规的英语课堂教学中加入查阅词典的行为，使学生感受到查阅词典的重要性，提高使用词典的兴趣。

3. 运用词典

学生运用词典就是分析、推断信息逻辑关系并构建新概念的过程，是思维品质培养、学习策略运用、语言知识与技能整合发展的过程，也是体现综合性、关联性和实践性等特点的系列学习活动。

（1）了解词汇特征

在阅读词典时，一要知“音”，了解词语的读音、音节、重读、英美读音差异等；二要熟“性”，要弄清词性，还要清楚该词的前缀、后缀、派生词、合成词及词性之间的转化；三要达“义”，了解词的中英文释义、一词多义、同义词、反义词等；四要悉“搭配”，掌握单词不同的常用固定搭配；五要晓“时机”，掌握词语的使用场合，尽其用而不违和。

（2）理解英汉释义

由于中英语言差异，学生在表达时易受汉语思维方式的影响，导致语义理解错误、逻辑错误等，也就是通常所说的“Chinglish”。例如，学生表达“进入高中后，老师不再紧密关注我们的学习。”时，会说“Teacher no longer stare at our learning.”。这种表达并不正确：“stare at”的含义是“盯着看”，有时还表示“傲慢无礼地看”，并不符合学生想要表达的意思，而这里更合适的表达是“Teachers no longer pay close attention to our learning.”，用“pay close attention to”来表示“紧盯”背后所隐藏的“密切关注”的意思。此例中，学生没有真正理解词汇的英文意義，仅从中文释义出发，造成了这种错误。

（3）阅读、研究例句

词典中的例句一方面为英语学习提供了地道、准确、丰富的表达，另一方面创建了较为真实的语境，减少了中英文间的歧义。学习例句，深入语境，掌握单词的各类搭配和使用方法对英语学习尤为重要。如approach一词，大部分学生只知其作动词时意为“靠近，接近”，而在例句“Todays approach to raising children is very different from 40 years ago.”中，approach则用作名词，意为“方式、方法”，其固定搭配为“an / the approach to doing sth.”。由此可见，学生通过学习例句，能够掌握以往不知道或不熟悉的单词用法，总结其使用结构，用于日后的写作和口语表达中。仍以《朗文当代高级英语辞典（英英·英汉双解）（第6版）》 为例，这部词典提供了大量的例句（是笔者所查阅双解词典中例句最多的词典之一）帮助英语学习者准确地把握词义，而这些例句都选自英国国家语料库，是最地道、最真实的语境，应反复阅读、揣摩。

（4）构建词汇图式

图式是大脑中的知识结构。个体学习既是不断添加新图式的过程，也是丰富已有图式、改变图式结构的过程。一方面，在使用词典时，学生利用已有的语言知识学习新知识，构建新词汇图式；另一方面，学生需要全方位、立体式地学习词汇，除了词汇的基本属性外，固定搭配、使用图式和结构等也需学习，建立词汇学习可持续发展的知识结构基础。如protect sb. / sth.和keep sb. / sth. safe，两组搭配都意为“保护、保证……的安全”，但keep需接宾语后加形容词，而protect只接宾语、不加形容词，二者虽然表达同一含义，但结构和搭配不同。因此，学生在学习中需建立起词汇使用的准确结构和图式。

结语

作为高中英语学习中不可或缺的工具书，英汉双解词典有着十分重要的辅助作用。词典使用得好，学生的自主学习能力才能得到更好的发展，学习效果也会有所提升。但从目前的教学来看，英汉双解词典的使用过程仍存在一些问题，主要表现在教师缺乏对学生使用词典的合理指导，学生缺乏对词典的正确认识和必要的词典使用技巧，词典使用意识淡薄，过于依赖中文释义等。同时，电子或线上词典的迅猛冲击也大大压缩了传统纸质词典的使用空间。因此，高中英语教师一方面要引导学生正确、高效、科学地使用英汉双解词典，并且有选择地使用电子或线上词典，将其和纸质词典相结合，根据具体的英语学习情境进行有效选择，提升学习效率；另一方面要尽可能地增加学生使用纸质英语词典的机会，加强应用和普及，使学生真实地受益于纸质英语词典的使用。

作为落实英语学科核心素养的重要要求，英语词典的有效使用需要教师和学生共同努力。教师应通过深入思考和研究，为英语词典的推广和应用创造有利条件，真正发挥其促进学生英语学习效果的作用。

参考文献

吴秀娟，张浩，倪厂清. 2014. 基于反思的深度学习：内涵与过程[J]. 电化教育研究， （12）： 23—33

张建国. 2008. 培养词典使用策略 加强英语词汇学习[J]. 中国校外教育（理论）， （1）： 85

郑菊萍. 2002. 反思性学习简论[J]. 上海教育科研， （8）： 43—46

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

蒋炎富，正高级教师，北京市英语学科特级教师。

姜露茜，北京市第十二中学高一英语教师。

以上有关英语学习:基于学科素养的英语词典使用调查与探究的内容，来自《英语学习》杂志。