英语教学:如何在英语写作教学中关注写作的个性化

摘 要：中学英语写作教学刻意追求格式标准、写法标准，从而使学生的思想、思维受到了束缚，想象力遭到了扼杀，个性发展受到了压抑。本文认为在英语写作教学中应让学生摈弃套句，进行个性化写作。其目的是使学生觉得有话可说、有话想写，给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，开辟一个广阔而自由的写作平台，从而使他们写出有个性的作文。
　　关键词：英语教学；写作教学；个性写作
一、引言写作是一种综合性的思维活动，是思考能力、认识能力和文字运用能力的综合反映。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出了写作技能的教学目的是：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。自从高考对写作有要求以后，一些所谓的作文速成的书籍投考生所好，让学生背诵各种题材的写作模板、经典句式等，很多教师在教学中也采用这种做法。如此定框框、给套句的做法造就了英语的八股文。笔者曾参加浙江省高考英语作文阅卷工作，在学生的作文中，比如就某个话题的正反面辩论的，像“Every coin has two sides”
　　这样的句子俯拾皆是 ；又如在表示人们之间观点不同时，像“Opinions vary from person to person”这样的句子比比皆是。乍见这些句子，觉得眼前一亮，但见得多了，难免味如嚼蜡。因为这些句子是学生应急背的，缺乏个性化和创造性。模仿是练写作的一种有效方法，但模仿不等于生硬套用。在大量诵读名句名篇的基础上发展、成熟起来的文章才是自己真正好的文章。2013年浙江高考英语作文以“One Thing I amProud of”为题让学生写一篇 100—120 词的文章，给教师备考带来了启示：学生要用自己的句子写出真实的东西，而不是干巴巴地套用陈词滥句。因此，教师应有意识地让学生在语言积累的基础上，进行个性化的写作，给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，开辟一个广阔而自由的写作平台，从而发挥学生的主动性和创造性。
　　二、具有个性化的英语写作教学（一）书面复述 , 创造个性众所周知，在学英语的过程中，听和读是信息的输入，而说和写则是信息的输出。对于中国学生来说，英语信息输入的主要渠道就是教材。因此，每学完一篇课文，都要试图用自己的语言把课文内容复述一遍，复述时尽量使用课文中的词语、句型和固定结构，然后写下复述的内容。要鼓励学生进行创造性复述，避免机械性复述，要求学生尽可能发挥自己的创造力，对课文内容、情节加以适当的改动或对课文的原体裁作些变化。
　　如人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书（2007 年 5 月版）（以下简称“人教社普高”《英语》Book 3 Unit 3 是改编自 Mark Twain66的着名短篇小说The Million Pound Bank Note的一个剧本。学完本单元后，教师让学生以第三人称的形式写出故事梗概，而且让学生尽量用上短剧中出现过的关键词、短语和句型，如 sail outofthebay,findoneselfcarriedouttosea,spot,earnone’spassage,seekhelp,byaccident,wander,makeabet,accountfor, takeone’sorder,inrags,lookdownupon 等。
　　（二）美化句子，完善个性学生初次涉足英语写作就想写出内容饱满、词汇丰富、结构精美、连贯圆滑的文章是有难度的。在刚学习写作时切忌好高骛远，学生要从自己可以掌控的东西出发，先学会把自己的思想表达成为得体的简单句，进而对之进行加工、转换、组合、润色，最后创造出漂亮的作文。试比较下列句子：
　　Liisanewstudent.Hecomesfromasouthernprovince. He speaks a dialect. We find it hard tounderstand his dialect.
　　Li, a new student from a southern province,speaks a dialect which is difficult to understand.
　　(Improved)Hewasknockeddownbyabicycle,butitwasnot serious.
　　Hewasknockeddownbyabicycle,butwasnotbadly hurt. (Improved)（三）谴词造句 , 纷繁个性英语书面表达考试篇幅短小，学生容易流于机械的翻译。要在有限的时间内写出字字珠玑的文章，平时对谋篇布局、谴词造句的训练就显得尤其重要。词汇的选择能体现作者的词汇能力和整体的英语水平。当然，这种谴词造句的技巧不是轻易就可以掌握的。只有平时进行大量的阅读，才能聚沙成塔。现在的英语教学资源非常多，丰富的词汇、多变的句型，使得个性化写作训练成为可能。对同一个句子的意思我们可通过“一句多译”“一句多说”来表达。如表示“我有了一个主意”，除了可用“I had an idea.”还可用：An idea hit me. / Anideaappearedinmymind./Anideaoccurredtome./Anideasuggesteditselftomymind./Anidearacedthrough my mind.
　　（四）整合阅读 , 放飞个性阅读与写作相辅相成，密不可分。读原文，理解其中的事件、场景和人物关系，然后就其内容写出符合情景的作文，可以在有限的时间内测试出学生综合运用语言的能力。学生阅读的量决定了其写作的宽度，学生阅读的质决定了其写作的厚度。
　　如学习人教社普高《英语》Book 3 Unit 2Healthy Eating 后，学生学会了很多关于食物的词语和句子。教师不妨借此机会布置写作任务，让学生放飞思绪，以“My Dream Canteen”为主题给校长写信，说出他们认为学校食堂存在的问题。比如，菜的花色品种、价格等，文章最后提出自己的整改意见。本单元除了有很多食物的词汇外，还有很多描写食物特征的形容词，如 balanced, sugary, fatand heavy 等，这些词汇都可在习作中体现。
　　（五）分层写作，激励个性一个班级里学生的英语水平参差不齐在所难免，这是因为学生的基础、能力等方面在客观上确实存在差异。所以在作文教学中，我们要承认学生个体之间的差异，以激励为主，有的放矢，因材施教，鼓励学生从易到难，逐步提高其写作水平。具体做法是把写作教学任务分为 A 、B 、C 三个层次，让学生根据自己的写作能力自愿报名，教师根据各层次的学生，制订不同的写作要求。
　　1. A 层次：此层次学生基础知识扎实，对英语感兴趣，英语写作能力强。对他们的写作训练应以创造性、开放性为主，要求最高。让学生学会如何进行篇章的谋划、句子的组织、高级词汇的选择以及文化意识的渗透等。题材则以议论文为主，写出自己的观点和感受，如对一事一人的评价等。教师可拟定与社会热点相关的作文题目，如有关unemployment,housingproblem,waterorelectricityshortage,pollution,education,privatecars,67traffic jams, the Internet等的问题。也可让学生立足课内，放眼课外。
　　如在学习人教社普高《英语》Book 5 Unit2 The United Kingdom 之后，让学生描述新兴城市——家乡台州的情况，以 brief introduction 导入,继以location,climate,history,customs等展开，最终以predictherprospect以及whatyoucandoforher 结束，并提醒学生注意段落之间的巧妙衔接，学会选择使用过渡词。如：
　　表示添加信息：moreover, additionally,furthermore, worse still, similarly…表示解释、说明：as a matter of fact, to tell youthe truth, in other words…表示顺序：soon after, meanwhile, all of asudden, to begin with, eventually…表示转折：inspiteof,nevertheless,ontheotherhand, however, otherwise…表示强调：inparticular,aboveall,withoutanydoubt, undoubtedly…表示因果：therefore,asaresult,onaccountof,now that, as a consequence…表示总结：in general, after all, in a word, inshort, to sum up…2. B层次：要求略低于A层次，同阅读结合，如改写对话、续写故事、缩写课文、听后笔述、模 仿 作 文 （ 如 模 仿 课 文 的 结 构 、 情 景 、 句式）等。
　　3. C层次：对于此类学生的写作教学，以从易到难、培养兴趣为原则，命题作文简单到如Myfamily(biography,friends,class,hobby)等。也可进行以下训练：
　　１）进行扩大五种基本句型（主 + 谓、主 +谓 + 宾、主 + 谓 + 间宾 + 直宾、主 + 系 + 表、主+ 谓 + 宾 + 宾补）的练习，让学生发挥想象力进行扩写。如：The girl wrote a story. 可扩写为：
　　The (little) girl wrote a (funny) story.
　　The (little) girl (called Mary) wrote a (funny)story (in English).
　　The (little) girl (called Mary) (from thecountryside)wrotea(funny)story(inEnglish)(forthe magazine).
　　(To our surprise), the (little) girl (called Mary)(from the countryside) (in her spare time) wrote a(funny)story(inEnglish)(forthemagazine)(whichisvery popular in our district).
　　对于 C 层次学生的扩写练习，刚开始时，鼓励他们写得越长越好，以后再过渡到谴词造句。
　　2）把笼统的句子改写成具体的句子。如：
　　（1）Studentsdomanyinterestingthingsafterclass. (General)（2）Every morning and afternoon the sportsfields are alive with energetic students. Some areplayingbasketball,othersareplayingbadminton.
　　Throughthewindowscomesthesoundofsongsandmusic, or laughter and discussion. (Specific)3）联词成句，把打乱次序的各组单词组成一个句子。如：
　　English, English, best, all, way, learn, learn,well, is, to, to, and, use, the, the, time(The best way to learn English well is to learnand use English all the time.)we, pointed, the, students, are, out, smoke,permitted, or, to, that, teacher, drink, not(Theteacherpointedoutthatwestudentsarenotpermitted to smoke or drink.)除此之外，还可以让此层次的学生进行简单句的翻译、用所给词组造句或进行句子拆并等 。
　　（六）作文评价，成就个性教师面对学生作文感到很头疼，有的学生对教师花了很多时间和精力逐字逐句批改好的文章不屑一顾，正是“事倍功半”。有没有更好的办法使得“事半功倍”呢？那就是优化作文评价方式。
　　1. 教师点评每次作文后，选出少数优秀习作在班级宣讲，从其立意、结构、思想和表达上判断为什么说这些文章是好文章或进行润色后张贴在习作园地上68供大家欣赏。
　　2. 逐层评价这里的逐层评价指的是 ：写作水平属 A 层次的学生评改 B 层次的，B 层次的则改 C 层次的。在这种逐级评价过程当中，学生会反省自己作文时的心理活动以及当时是如何谴词造句、布局谋篇的。教师应鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作。
　　3. 互相评价习作完成后，同桌互相交换作文并要求圈出对方典型的语法或用词错误，这无疑是再一次的创造过程 ：写作水平高的学生当了一回作文点评教师，差的则欣赏了范文。互相评价会使学生获得更多的反馈，在自己创作的同时又纠正了他人的错误，帮助别人的同时自己也受到了帮助，从而培养了团结合作的精神。
　　三、结语总之，个性是文章的灵魂 。为了不使英语作文教学走入瓶颈，不让学生作文越来越模式化，个性化教学是必然之选。每位英语教师都有责任更新观念，在写作目的上正本清源，在评价标准上去伪存真，还学生张扬个性、抒发心声的本来愿望，给他们创造机会，活跃他们的思维，让他们畅所欲言，乐于表达，这样他们的英语作文水平才能逐步得到提高。
　　参考文献：中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社.