英语教学:小学英语阅读教学论文（名师推荐6篇）

　　根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：

　　范文第一篇

　　题目：浅谈小学英语阅读

　　一、阅读教学的教学目的

　　小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”.

　　这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

　　二、阅读教学的教学模式

　　目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分年级实施。（1）小学四年级以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学五年级先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章，理解文章后，完成课后练习。（3）小学六年级也先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在掌握课文中的单词、短语、句子之后回到课文，对整篇文章做进一步理解。再让学生提笔改写或仿写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际情况并结合听、说、写来提高教学的效果。

　　三、阅读教学的教学策略

　　在教学中，我们还应根据不同年年级的学生采取不同的教学策略：针对四年级学生采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。再让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。同样可以设计一些Yes/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

　　四、阅读教学的教学渠道

　　英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我发现，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对四年级孩子的阅读学习是十分必要和可行的。不过紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励五六年级的学生阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

　　“冰冻三尺，非一日之寒”,培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

　　范文第二篇

　　题目：小学英语教学中绘本的选择与改编

　　摘要：在小学英语教学中应用绘本, 对提升学生学习兴趣有较大帮助。而绘本的选择须要考虑教学的主题、教学的目标、学生的年龄等因素, 并结合教学设计, 最终确定。有声绘本是英语教学的好帮手, 应用有声绘本进行教学对教师提出了更高的要求, 教师不仅要修改绘本中的文字部分, 还要修改绘本的音频内容。

　　关键词：英语教学; 绘本选择; 绘本改编;

　　绘本是一种为年纪较小的孩子准备的书籍, 主要以图画为主, 辅之以简单的文字, 他们可以通过绘本读懂较为复杂的故事。可见, 绘本对内容的理解有着强大的助推作用, 将绘本引入英语教学中, 可以让学生更好地理解教学内容。另外, 设计精美、色彩丰富的绘本具有强大的魅力, 对年幼的学生来说有着较强的吸引力, 对激发学生兴趣有着重要的作用。然而, 要让具有趣味性的绘本在英语课堂上真正起到辅助学生学习的作用, 教师须在对绘本的选择与改编上多下功夫。

　　一、绘本的选择

　　在小学英语教学中选择绘本要多方面综合考量, 良好的绘本应符合学生特点、教学目标、课程内容, 能够有效地帮助学生理解知识、掌握技能。

　　1. 根据教学主题选择绘本

　　在小学英语教学中使用绘本是为了更好地让学生理解教学内容, 起到辅助教学的作用, 因此, 绘本的内容应该与课程相辅相成, 与课程的主题具有一致性。对于小学阶段的学生来说, 绘本不仅可以起到辅助学生学习的作用, 还可以有效提高学生的学习兴趣, 丰富的图画更容易让学生走进教师创设的情境, 将注意力集中在教师的引导上。然而, 想要让绘本起到这一作用, 绘本应符合课程的主题, 偏离课程主题的绘本不仅不能起到辅助教学的作用, 还会把学生的注意力引到教学以外的事情上。这一点对于注意力容易分散的小学生来说显得尤为明显。

　　选择绘本和制定教学主题往往是相辅相成的, 利用绘本的故事性, 将主题串成引人入胜的故事, 学生能更好地投入到课程中来, 还可以通过绘本表情达意的功能, 将主题所传达出的情感传递给学生。这样作一方面可以更好地吸引学生的注意力, 另一方面可以有效地落实情感态度与价值观的教学目标, 升华课堂内容, 在学习知识、掌握技能的基础上, 帮助学生从课堂中获得更多的养料, 完善学生人格, 促进学生全面发展。

　　一位教师在课上引入The Civing Tree一书, 这个绘本讲述一个爱着男孩的苹果树陪伴男孩, 给男孩阴凉和快乐的故事, 主题鲜明地表达了爱和给予的主旨。教师采用幻灯片放映的方式, 让学生感受绘本中的故事, 幻灯片放映后, 班级里的气氛沉静了许多, 教师引导学生说说自己的感悟, 在引导过程中, 紧紧抓住giving这一关键词汇, 问学生:“同学们, 大家在这个故事中体会到了什么?”学生纷纷发言, 评论这个故事。教师又问:“如果用一个词概括这篇文章, 是什么词啊?”同学们有的说giving, 有的说love。教师继续问学生:“是否在生活中也接受过这样的love, 或者giving呢?”许多同学都说出了与父母、朋友之间的故事, 表示要回报爱、给予爱。可见, 学生虽然年幼, 但也可以在英文绘本中得到较多的情感体验, 升华情感态度与价值观。

　　2. 根据教学目标选择绘本

　　教学目标既是课程设计的导向, 又是教具选择的导向, 选择绘本也应结合教学目标。在英语教学中, 一些句式是需要学生重点掌握的, 教师在选择绘本时就要注意这一问题, 选择语言重现率较高的绘本。绘本的使用不仅可以辅助教学目标的完成, 还可以帮助教师丰富教学目标的设定范围。绘本生动形象、色彩丰富, 对于初学英语的学生来说有着极大的帮助, 教师可以通过绘本帮助学生以英文的视角认识世界, 甚至让学生在英语课堂上认识完全不了解的事物, 丰富他们的认知。其次, 表现力极强的绘本往往可以引发学生更多的感性认识, 激起学生的表达欲望, 教师可以借此引导学生进行自主的表达, 不仅可以提高学生的口语技能, 还可以帮助学生提高自信, 完善自身。富有延展性的绘本可以引发表演等多种活动, 这一点对高年级的学生来说, 具有一定的启发意义。教师选择更为丰富, 延展性更好的绘本, 不仅可以帮助教师更好地落实教学目标, 还可以扩展教学目标, 让学生在一节课上获得更多的收获。

　　3. 根据学生年龄特点选择绘本

　　随着年龄发展, 学生的兴趣也会随着年龄转变, 教师在选择绘本时应注意到这一点, 关注学生动向。对小学阶段的学生来说, 过于简单幼稚的材料或过于晦涩难懂的材料都容易分散学生注意力, 不能引发学生的学习兴趣, 教师要考虑学生的年龄特点, 有针对性地为其选择绘本。

　　不同年龄的学生在知识储备、技能水平上有着较大的差距, 教师必须考虑到学生的年龄, 估计学生的能力, 最终确定绘本。

　　在教学PEP《英语》三年级上册unit5 Let us eat一课时, 一位教师采用了绘本教学的方法。在这节课中, 学生需要掌握cake, bread, hot dog, French fires, chicken, hamburger几个单词。笔者建立了一个简单的绘本素材, 主要内容是带领学生去快餐店吃东西, 由于学生的英语基础较差, 教师描述食物时, 只采用简单的good等词汇, 而避开了较为生疏的delicious, 句型上也采用相对简单的句型, 课堂气氛十分活跃, 教师与学生对答如流。

　　绘本的选择要以学生为导向, 选择绘本必须要考虑到学生的特点, 随着学生年龄的增长, 学生的特点在不断的发生变化, 那么, 选择绘本就更应紧跟学生成长, 参考学生年龄等因素。

　　二、绘本的改编

　　1. 基于教学目标改编文本内容

　　小学英语教学的主要目的是为激发学生学习英语的热情, 培养学生对英语学习的积极性。其次, 还可以帮助学生作一定的积累。市面上的绘本虽然丰富多彩, 却不是以辅助教学为目的而编写的, 这就需要教师依据教学目标, 对一些可用的绘本进行改编。

　　首先, 要确定教学的三维目标, 将学生须要掌握的知识融入到绘本中去, 选取重复性的语句, 让学生在重复中熟悉知识, 落实知识目标。在设定绘本中的对话或旁白时要注意文字的启发性与延展性, 在完整表达的前提下, 应具备启发学生的功能, 给予学生听说读写的机会, 以落实能力目标。

　　其次, 丰富多彩的绘本往往表达了积极向上的情感态度与价值观, 教师可以适时升华绘本中的思想内涵, 将情感态度与价值观的升华与知识的积累连接在一起。比如当处理一些以寓言故事为基础编写的绘本时, 教师可以进行延伸拓展, 将英文中一些总结性的谚语引进来。教师可以通过引导学生高声朗读这些或励志、或富有哲理的句子, 让学生在思想上得到升华, 从而落实情感态度与价值观的教学目标。

　　2. 根据教学内容改编音频

　　虽然许多绘本本身带有音频资料, 但这些资料与实际的教学内容相去甚远。在课堂上引入有声绘本是为了丰富课程内容, 辅助落实教学目标, 所以音频的引入不能过于生硬, 否则不利于学生的学习。当课堂引入的听力绘本离学生的日常生活学习较远时, 学生会因为听不懂而产生一定的挫败心理, 不利于接下来的学习。

　　所以, 教师应对有声绘本的音频资料进行改编, 其改编的方向与文字的改编有着一致性, 要结合教学目标, 选定语句, 并且尽量多重复几次语句, 让学生在情节中感受到句子的应用方法, 同时要注意趣味性和延展性。另外, 录制音频对于教师有着较高的要求。绘本读音是学生模仿的对象, 教师自行录制音频, 须要注意自身发音的准确性, 录制要清楚, 必要的情况下, 可以以伴奏的形式, 对录音进行美化, 但不能影响到录音的质量。为了更好地丰富课堂, 提升学生课下自主学习英语的兴趣, 教师可以适当扩展绘本材料, 将说唱、歌曲等英文原声音频巧妙地结合到英文绘本中来。

　　对于小学英语教学来说, 丰富课堂、吸引学生的注意力、引导学生走进英语、热爱英语、自主学习英语至关重要, 这需要小学英语教师做出许多努力。首要的是让课堂的形式更加活泼, 吸引学生的注意力, 在教学中使用绘本可以有效地解决这一问题, 绘本综合了文字和图画的双重表达手法, 让枯燥的教学内容绽放出新的生机。然而, 教学不是娱乐, 有着明确的目标和培养要求, 这就需要教师在教学的过程中更加精心, 认真为学生选择合适的绘本, 并且能够灵活地改编绘本。有声绘本的引入, 可以让课堂的形式获得极大的丰富, 让学生在趣味的环境下进行有效的听说读写训练, 帮助学生提高各方面的能力。

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