英语教学:优化记忆创新教学法在初中英语教学中的应用

　　摘 要：　英语学习总是伴随着记忆,记忆的落脚点是“运用”和“重复”。针对“人人背诵过关”的弊端,基于教材的编排,遵循记忆规律,在创新实践的基础上,总结研究出一套生动高效的教学方法,以激发学生主动参与课内外丰富多样的学习活动。在一定时间内,使每个学生逐渐完成“感知-认识-理解-运用-掌握”过程,达到增强记忆、提高学习效果的目的。

　　关键词：　英语学习; 基于教材; 记忆规律; 教学方法;

　　打好基础是初中英语学习的重点,英语发音、词汇、语法、句型、课文等的高效积累将有助于学生在对话交流、阅读、写作等实际应用能力上的提高。同时,也会有效提高教师教学的效率,并很好地体现在学生学业成绩上。

　　以往的教学中,积累主要依靠背诵。近年来,分层次、小组式、小班式、体验式、互动式等创新方式在一定程度上提高了学生的参与程度且有助于记忆。但是,这些方法仍然偏重于教师课堂教授为主,较为形式化、死板化、笼统化,不能系统地使每个学生都感兴趣并受益。当前,针对不同类型学生的综合教学方法的实践和研究较少。

　　一、英语教学存在的问题

　　“人人背诵过关”在英语教学中被普遍采用,目的在于激发学生背诵的热情,达到一定的记忆效果。实际却往往事与愿违。

　　首先,这样会大量增加学生学习负担,使得老师累、学生苦,不容易长期坚持。初中高年级的长课文更造成人人过关在时间上不可行,尤其使得学习滞后的学生更是苦不堪言,能利用的时间都放在了英语背诵上,时间长了,自信心受挫,自然就成了厌学一族。

　　其次,该方法不科学,费时多、收效低。有的学生不论如何背诵,考试仍然会不及格;有的学生经常开不了口,平常背得滚瓜烂熟的句子在该出现的场合出不来。教学中还发现,听课投入但反感背诵的学生通常比基本完成了所有课文背诵的学生的考试成绩要好,甚至有每次都能考出优秀成绩的。

　　再次,有些学生善于机械记忆、形象记忆,有些学生长于理性思维;有些学生不需要背诵就记住了,有些学生背了也记不住。实践中,还出现了在其他科很优秀的学生完全不能适应背诵过关的情况。因此,采用一刀切的“人人背诵过关”方式显然对部分学生并不一定有益。

　　二、优化记忆创新教学方法

　　德国心理学家艾宾浩斯研究发现人类大脑对新事物遗忘有其规律:记忆和遗忘是并存的,要想让短时记忆发展为长期记忆,就要不断地重复记忆,到一定遍数后,几乎就永远不会忘了(图1)。艾宾浩斯曲线还显示,凡是理解了的知识就能记得迅速、全面而牢固,死记硬背是费力不讨好的。

　　图1 艾宾浩斯曲线

　　学习金字塔用数字形象显示,不同的学习方式在两周以后还能记住的内容或平均学习保持率是不同的(图2)。不难看出,创设能激发学生参与兴趣的情境,让学生实践运用、合作学习,才是高效的。

　　图2 学习金字塔

　　根据艾宾浩斯曲线和学习金字塔揭示的记忆规律,并在一定教学实践的基础上,笔者研究设计了一套创新教学方法以优化学生的记忆效果。

　　(一)基于教材,充分考虑语言学习的渐进性和持续性

　　人教版Go For It教材充分考虑到学生英语语言能力循序渐进的发展特点,在内容的编排上有意突出了语言学习的渐进性和持续性。对每一个功能话题、语法项目或语言点,基本上按“重复铺垫———集中学习———巩固强化”策略来设计安排。每个单元内容都遵循了分层结构、循环递进这一原则。单元的SectionA主要是听力输入和口语输出,目的是让学生体会、感知新的语言现象。而SectionB主要是阅读和写作训练,目的是让学生学习、巩固和运用目标语言。整个单元通过一个又一个看似独立实则紧密联系的任务活动,在复现中拓展目标语言,让学生在听说读写的反复实践过程中,重复感知和运用目标语言。

　　正是因为教材单个单元内和不同单元之间的内容都充分体现了语言现象的螺旋式复现,所以,不能要求学生在新接触某一语言现象时,就硬要靠“背诵”来记忆。应该遵循教材编排的规律,让学生在一段时间内逐渐完成“感知-认识-理解-运用-掌握”过程。

　　(二)创新小组合作方式,引导学生主动参与课堂学习

　　小组合作方式通过师生之间、生生之间协调的活动,达到共同完成学习任务的目的。一方面,教师的参与、点拨、提醒,既保证学生在课堂上的主体地位,又充分发挥教师的主导作用,提升课堂效率;另一方面,每个学生民主地参与到小组学习活动中,不仅拥有充分的操练机会,同时获得更多的英语学习对话机会,容易产生思维的碰撞,掀起头脑风暴,从而点燃创新思维的火花;还能极大调动起学习积极性,相互学习和帮助,在倾听与表达的同时,悄然提升英语听说能力,增强记忆效果。

　　根据不同阶段、目的、要求,常用的小组合作方式有下列这些:

　　1.两两对话

　　主要用于听说课新课开始的环节,即目标语言的引入环节。主要通过机械操练,该方式可以保证每个人有尽可能多的操练新词汇和新语言结构的机会。

　　2.小组讨论

　　主要用于听说课课堂中途或结束环节。在学生已经基本掌握了当堂课的语言材料后,设计一个贴近生活的语境,在仿真语境中去灵活地运用刚学到的目标语言,也就是所谓的交际输出。该方式还用于:阅读课中对某一长难句的理解或语义把握有困难时;写作课上需要学生从不同角度提供更多写作素材时;解答教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题时;解答学生在质疑中主动提出的问题时;需要发挥小组集体智慧才能解答的问题时。

　　3.小组共创

　　这种方式要求学生言行统一,在用英语交流的同时,组员分工,共同写、画或制作一个作品。可以让学生制作海报、广告、思维导图、画一幅画和原创故事,还可以让学生在课堂上实际制作手工作品,甚至可以让学生在课堂上做一种食物,如奶昔、三明治等。

　　4.跨组交流

　　该方式目的在于创造机会让学生与不同的对象交流,有时也是为了让语境更真实,有时故意在组间设置信息沟。先是组内活动,然后,每组随机抽调一个人去别组交流以获取指定的信息,再返回本组交流。

　　5.全班展示

　　无论采取何种小组合作形式,最终都必须以小组为单位向全班展示合作学习成果。可以是小组主动争取展示机会,也可以是老师抽查;可以是小组选派人员展示,也可以由老师指定人员展示,完全根据现场学习情况临时确定。主要目的是检查学习效果,以调整下一步学习方案,同时防止学生小组合作时滥竽充数甚至故意偷懒。

　　6.抽查“南郭先生”

　　在检查学习效果时,不一定抽举手的学生,而是经常变换抽查方式,出其不意,如利用电子白板的随机抽人功能;把学生的学号做成签放在一个纸盒里,用抽签的方式确定;小组间相互指定发言人;常随意指定每个组的同一编号选手发言;抽同一特征的所有学生发言,比如,全体同姓,全体短头发女生等。

　　每个人都有被抽检的可能,而且个人的抽检结果代表小组表现,组员之间也会相互督促,任何人都不敢懈怠。这样的课堂学习能保证人人在场,杜绝了拖班级后腿的落后者,全班的整体学习效率自然会提高,课堂也更有活力。

　　为了不流于形式,在课前精心设计小组合作的内容及方式,确保人人参与。课中要用清晰简洁的语言布置小组活动任务,同时仔细观察活动情况并适时给予必要的帮助,还要能轻松自如地把控全场。课堂上,尽量减少老师和少数学生的互动,多让学生合作互动。

　　(三)注重语言实践,培养学生的语言运用能力

　　语言需要不断实践操练,课堂则是学生语言实践的主阵地。课堂上,老师要精讲,把尽可能多的时间留给学生反复操练新的语言现象以熟记,从而形成语感。

　　设计课堂学习活动时,对每堂课要掌握的新词汇、新语言点、新句型及新语法规则等语言现象,按由易到难、由简单到复杂、由机械模仿到交际运用的基本原则,突出生活化和趣味性。贴近学生的生活,学生才有话可说,也才有表达的欲望。

　　兴趣是最好的老师。游戏化的学习活动激发学生的参与热情,学生的参与提升学习效果,学习效果促进学习兴趣,这样就形成了良性循环,英语课不但不是负担,反而是享受。

　　同时,还要注重旧语言现象的循环重复。课堂刚开始会以旧带新,自然简明地引出新的语言现象。但在新的语言现象基本操练熟练后,我会有意识地引导学生融入相关的旧语言现象。比如,在布置学生自编对话时,要求在包含当堂所学基本词汇、句型基础上,尽量拓展内容,学生们慢慢都有了一种观念,能力越强,对话越长,记忆越牢。

　　比如,学习七下第一单元“Can you play the guitar?”时,引出了“Can you play…?”这个句型后,就让学生运用该句型与同桌两两对话以了解对方有哪些能力,这是首次运用目标句型。接下来,让学生做一个小小的游戏“Who knows your friend best?”,参与游戏的朋友两两起立,其余学生用句型“Can he/she play…?”来考查其中一个对朋友的了解程度,同时再用句型“Can you play…?”来求证朋友的回答是否正确,游戏中,学生在难度稍有提升的情况下反复操练目标句型。最后再挑选三五个学生根据自己和朋友的爱好成立俱乐部,让他们在5分钟内用“Can you play…?”和“Do you want to join…?”这两个句型去招兵买马,最后招兵最多的俱乐部获胜。

　　这是在进一步提升难度的情况下,要求学生更具交际意义地灵活地操练目标句型。让学生在排练和表演以及观看同伴表演的过程中不断地反复操练运用目标语言,很容易就掌握了当堂课所要求的语言现象。

　　(四)加强学习策略指导,培养学生自主学习能力

　　记不住单词肯定学不好英语。记住单词,就是要记住单词的音、形、义、性、用。英语是表音文字,单词的拼写和读音是紧密结合的。所以七年级一开始就要教学字母和音标,然后在教学新单词时,一定要引导学生建立拼写与读音之间的联系,比如,book为什么要读[buk],就是由这4个字母决定的,如果把b换成l,读音就变成了[luk]。

　　坚持引导学生去体悟和归纳拼读规则,力争一学期下来就能达到“见词能读、听音会写”。同时坚持引导学生通过图片及上下文去猜词义。学生真正掌握了这些学习策略,记单词就不需要特意花功夫了。

　　(五)丰富课程资源,拓展英语学习渠道

　　把背课文的时间腾出来,唱英语歌,看英语电影,读英语21世纪报,看英语绘本及小说,收集英语路标、店招及广告词,与外国笔友视频及邮件交流等方式,都有助于巩固课题学习和记忆成果,还开拓学生视野,既有趣又有效。

　　上述一整套优化记忆高效教学模式在两届初中英语教学实践中取得了很好的效果。实践证明,英语教学不能逼学生背诵来增强记忆,需要遵循记忆规律,以学生的兴趣与生活积累为出发点,设计基于教材、尊重学生的学习活动。同时,该教学模式还需要继续完善,针对新情况、新问题、新要求,把优化记忆带来的丰富积累拓展到培养学生的英语学习自信力、感知能力、表达能力、沟通能力和思辨能力,真正做到学以致用。