英语学习|基于《中国英语能力等级量表》的高职英语测评改革

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2021年11月15日

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【摘要】《中国英语能力等级量表》自发布以来对英语教学与测评产生了巨大影响。高职英语测评一直脱离教学和学生实际，未能发挥其促进教学改革、指导学生学习成长的作用。受量表的启发，结合当今高职英语测评的现状，提出了高职英语测评改革的几点建议。

【关键词】《中国英语能力等级量表》;高职英语;测评

【作者简介】卓萍萍，广州华南商贸职业学院。

全面、客观、科学的学习评价对于实现教学目标极为重要。如何发挥学习评价的作用是高职英语教学急需解决的问题。高职英语测评如何才能真正服务于高职英语教学，服务于社会是我们值得探讨的问题。目前，高职英语测评模式仍存在很多问题，高职院校对测评的地位、作用及测评的方法认识不够或比较落后。高职英语测评在实践中并未真正实现广义的“测评”。传统的测评重视整体评价而忽略个体评价，重视终结性评价而忽略形成性评价，重视英语语言能力评价而忽略英语应用能力评价，重视测评对学生的诊断而忽略其对教学的反馈。高职英语测评没有发挥出对教学的反馈作用和对学生英语学习的指导作用。《中国英语能力等级量表》是中国近期发布的第一个英语学习者英语水平评估标准。各级各类学校将有了崭新的统一的英语测评标准，高职英语测评需顺应英语测评界的大改革，积极面对新机遇，提高高职英语教学质量。笔者将依据《中国英语能力等级量表》从以下几个方面提出自己的建议。

一、统一高职英语测评标准

高职院校的英语测评都有自己的一套模式，测评的内容、难度和题型各有不同。如果能依据量表各个等级的能力描述来统一高职英语各个阶段的教学目标，那么学校可以根据测评结果对教学结果进行比较，为不同学习成果的识别提供依据。教师的教学方法和模式也可以相互学习。对于高职高专学生来讲，比较容易实现专科与本科接轨，高职英语考试与国际英语考试接轨。统一高职英语测评标准，依据量表制定高职英语测评标准，形成科学的、固定的、客观的评价模式，也可以使测评主体多元化。以前的测评模式以教师为主体，学生被动被评价。有了统一的测评标准后，形成性评价和终结性评价有了统一的标准，学生自己也可以参入评价过程中来，促使学生自我评价，自我认知。

二、合理化高职英语测评内容

目前高职院校英语测评主要采用英语课程期末考试、高等学校英语应用能力考试 A/B 级、全国大学英语四六级、全国国际商务英语考试等终结性考试。考试主要考察阅读、翻译、写作方面，对于听、说、读缺少相应的测试。这些终结性考试基本能测评出学生的部分英语语用能力。但社会经济的发展对应用型人才的英语技能有了新的需求，提出了新的挑战。这种评价内容无法提升学生的英语综合运用能力。其次高职英语测评内容涉及的大多数是语言知识，考试内容与学生未来岗位能力关联不大，导致学生专注于语言知识而忽略了英语实践能力的培养，也使学生把精力都投入在应付考试中。缺少实践性的高职英语测评模式日益与社会需求产生冲突。量表提供了能力等级描述的准确标准，使测试内容更加科学。依据量表，高职英语测评应该以职场为背景，以语言使用为出发点，以能力标准为导向设计测评目标。此外，高职学生英语基础差，英语水平参差不齐，缺乏英语学习习惯和方法。高职院校可以依据量表，根据学生的水平和专业对学生提出不同的、切合实际的英语能力要求，开发个性化的测评体系。高职英语测评的科学性、有效性就可以得到保证。

三、多元化高职英语测评手段

高职高专院校将迎来大扩招，生源将更多样化。传统的测评手段不能真实而全面地反映出学生的学习进步和学习付出情况，不能激发英语学习的潜能，学生的英语应用能力也得不到提高。多元的高职英语测评手段要求教师根据学生英语等级和层次不同制定不一样的评价方案。首先，学生利用量表中的自评量表对自己的各项能力进行自评，不断调整或设定新的学习目标，教师向学生提供与水平相对应的学习策略，真正实现以学习者为中心的自主学习模式。其次，教师将量表蕴含的理念和能力描述反映在在形成性测评中，鼓励学生们之间相互评价、小组评价，让学生们随时发现自己的弱点。最后，在信息化时代背景下，结合高职学生的特点和高职英语的特点，高职英语测评可以量表中描述的语言活动设计测评活动，线上与线下评价相结合、多种测评主体参入，突出微信、网络学习平台、软件、微课、开发新测评软件等现代信息技术干预手段在动态评价中的地位和作用。师生可以突破时空限制，利用大数据、大资源及时测评并并得到反馈。学生通过测评及时了解学习成效，及时总结反思自己的不足，积极主动寻求合作与指导，提高自学能力。教师不断选择和调整教学目标，教学内容和教学方法。这样，测评、教学、学生自学建立了良好的互促关系。