英语学习|英语核心素养视角下初中生英语思维品质的培养

【摘要】英语核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等四个方面，其中思维品质的培养是当前初中英语课堂教学的重要目标。良好的英语思维品质能够丰富学生的思维方式，有效提高初中生的英语学习效率。本文从自己的从教经验出发，从“打牢语言根基，多媒体辅助教学，开放性提问教学，阅读活动”四个方面入手，谈谈如何培养初中生的英语思维品质。

【关键词】初中英语;思维品质;核心素养

【作者简介】李秀惠（1971-），女，汉族，福建福州人，福建省长乐第四中学，中学英语一级教师，本科，研究方向：初中英语教育教学。

在新课程背景下的初中英语教学中，如何培养学生的英语核心素养已经成为当代英语教师教学的重要课题之一。思维品质是核心素养的重要部分，是顺应新教育时代的产物，有利于其他素养的发展，更有利于学生的英语学习。作为新时代的英语教师，要培养学生的思维品质，就要努力提高自身的英语底子，革新教学手段，把握学生的心理发展特征，结合新教材，主动培养拓展学生的思维能力，从而提升学生的思维品质。

一、打牢语言根基，培养思维品质

语言基础知识好比英语大厦的地基，只要地基稳固了，英语大厦就能矗立不倒。学生在构建了系统的基础知识体系后，才能学会如何去综合使用英语，进而提升英语思维能力。如果学生在英语基础知识方面有所欠缺，那么他的英语思维就像是空中楼阁，随时都有坍塌的可能。所以在初中英语教学中，教师要竭尽全力打牢学生的语言根基，让学生形成多元化的思维品质。

1.夯实词汇基础。词汇是英语学习的第一步，犹如一栋建筑物的地基，学生的阅读、写作以及口语表达均离不开英语词汇。可以说，只有把地基打牢固了，才有学好英语的可能。新课标背景下，教师要带领学生开展多种多样的英语词汇学习，而不是枯燥无聊地死记硬背单词。只有增加词汇学习的趣味性，才能激发学生学习词汇的兴趣，进而改进词汇学习的成效。如在学习“When is your birthday？”这一话题中的月份词汇和序数词时，教师可以引导学生展开联想延伸，由January一直学习到December，由first一直学习到twentieth。如此，学生就会由单一的词汇记忆转化为一系列的词汇记忆。如在学习“Can you sing an English song？”这一话题中的“piano、perform”等词汇时，教师可以引导学生结合生日聚会的相关语境展开学习。单词是一个个孤立的个体，但是具体的语言环境却能将它们连成一个有机整体，更有利于学生的记忆。而且任何一种形式的学习，学生都需要分时段重复记忆，因为记忆本身就有一定的遗忘规律，而当学生不断重复记忆时，学过的词汇就再也不会遗忘了。

2.夯实语法基础。语法是英语语言的组织规则，学生在掌握一定的语法后，才可能进行语言输出，才能更好地进行阅读、写作和口语表达。如果学生的语法能力不足，他们将读不懂英语，更不用说写出规范地道的英语。因此，教师能否引导学生理解并学会运用系统的语法知识对于学生来说至关重要。但是语法是抽象难懂的，大部分学生觉得语法就是枯燥无聊的代名词，毫无乐趣可言。其实学生应该学会在具体的文本中去学习语法，这样语法就是具体的、可理解的输入了。如can和could这类情态动词，它们的汉语意义非常相近，甚至在某些语言环境中可以互用，但是它们也有着一定的区别。因此，教师要引导学生在具体的语境中对其展开分析，通过对比加深对这两个词的理解。

3.夯实听力基础。听是语言输入的第一步，教师要在日常教学活动中重视学生的听力练习，教授学生可行的听力策略，提高学生的听力水平。部分学生在练习听力时，极易在似懂非懂的词汇面前徘徊不前，思考的间隙耽误了后边的听力内容，这是一种非常不好的听力习惯。教师要引导学生在听之前将相关的问题阅读一遍，对将要倾听的内容作出预判，要引导学生在倾听中注意对整体内容的理解，快速获取有效信息。

二、多媒体辅助教学，发展形象思维

随着当代信息技术的高速发展，多媒体课件已经普及，走入了千千万万的中学课堂。在初中英語课堂上，教师若能有效合理得运用多媒体课件，对于培养学生的形象思维大有裨益的。

1.巧用多媒体课件展开词汇教学。多媒体课件可以用图片和文字两种方式呈现知识内容，而学生对图片的记忆效果更好。如学生在学习有关各种食物的词汇时，教师可以运用多媒体课件一边呈现让人垂涎欲滴的各种食物，一边呈现“pizza”“ice cream”“hot dog”等词汇，学生会在脑海中把这些单词和图片进行有效联系，使这些单词，短语不再抽象，而是生动具体便于记忆的。

2.利用多媒体课件创造语言情境。生动的语言情境缩小了知识点与学生之间的距离，使学生容易产生共鸣。增强学生表达的意愿，提升学生的口语表达能力。如“Let's celebrate！”这一话题旨在引导学生学会谈论最喜欢的节日。教师可以运用多媒体课件呈现春节的相关图片，让学生讨论他们在春节时的所见所闻和所感。教师可以运用多媒体课件呈现圣诞节的相关图片，让学生讨论他们所认识的圣诞节，进而全面提升学生的口语表达能力。

3.巧用多媒体课件进行单元整合。初中英语教材的每个单元有三个话题，每个话题彼此相关又彼此独立，内容复杂繁多，光靠老师板书是不可能展示大量知识点的。而通过多媒体课件，教师可以根据学生的水平进行单元整合，将零散的知识点删减或者增加，更有利于教学的有效开展。

三、开放式提问，培养学生的创造性思维

课堂提问是每位教师都要掌握的一门艺术，若能良好地运用这门艺术，能使课堂生动活泼起来，不再呆板无趣。这样的课堂对学生有巨大的吸引力，可以让学生的思维更顺畅地连接到课堂要掌握的知识点。在教学中，教师要给学生创造思考的余地，让学生在深度思考中形成一定的思维品质。

1.于关键处提问。关键处就是整个教学内容的题眼，尤其是课文教学中，教师要利用关键性提问，让学生理清文章的脉络和主题。如“When was it invented？”这个话题旨在引导学生理解并准确运用被动语态。在引导学生阅读这个话题的课文时，教师就要结合课文的主要内容展开提问。

2.于空白处提问。初中英语阅读教学中，教师要多设计可以发散学生思维的题目和活动，让学生主动加入课堂活动中来，而不是定位问题找答案。在提出问题时要充分考虑文章的空白处，要聚焦学生认知和思维的空白处。通过一系列精心设置的问题进行提问，通过多种方式让学生的思维受到扩散、推理等训练，使学生能更好地处理大量的阅读信息。

3.于最近发展区提问。学生的最近发展区是学生现在的学习水平和可能的发展水平。初中英语教学中，教师的提问要有针对性，使学生可以越过最近发展区而达到下一发展水平。如在学习包含make的短语时，教师可以引导学生结合make sure of、make money、make up one's mind等短语的具体含义，将其运用到特定的语句中。这类问题不但能加强学生的知识运用和迁移能力，而且能发散学生的英语思维。

4.引导学生提出问题。在当今的英语课堂，学生是课堂的主体，应该处于主动状态，不能被动地吸收知识;同时教师要多多进行启发式教学，让学生自己去发现问题并解决问题，在探究过程中逐步形成一定的英语思維和学习能力。如学生在学习关于look、see和watch等动词的相关知识时，教师要引导学生总结他们阅读到的关于look、see和watch的句子，让学生从中提出问题并解决问题，从而让学生从本质上理解这几个动词。

四、阅读活动，培养逻辑思维

阅读既能够培养学生的语感，帮助学生了解更多的语言文化背景，促使学生展开词汇学习，又能够提升学生的逻辑思维能力。因此，教师一定要重视学生的英语阅读，要通过多样化的措施，促使学生展开积极自主的阅读，进而培养学生的阅读理解能力。

1.文本表演活动。文本表演活动是让学生把教材中的课文当成剧本，角色由学生们分工表演，把课文内容全部用表演呈现出来。不仅仅是教材中的阅读文本，学生还可以将自己课后阅读到的英语文本表演出来。如学生在课后阅读了《绿野仙踪》的英文版，那么学生可以分别扮演书籍中的多萝西、女巫师和其他角色，将多萝西认识自我的神奇之旅演绎出来。

2.阅读交流活动。教师要引导学生学会运用英语将他们的阅读心得体会表达出来。学生可以从最简单的表达开始，如“I read...，I like it very much”，然后慢慢过渡到较多的内容和较长的复合句。学生可以先将阅读心得写出来，然后再展开相应的口语表达。通过师生交流和同学间交流不断提高英语水平。因此，阅读交流活动模式下，学生的逻辑思维会得到有效拓展。

3.分析文本的经典词句。一般而言，每一篇英语文本中，都会有比较经典或者比较关键的语句。学生学习关键性语句的过程，也是逻辑思维的形成过程。因此，在初中英语阅读中，教师可以试着把学生分成若干个小组，总结英语文本中的重要语句，甚至分析文本中的重要语句。让学生在各自思考的基础上，开展互相协作，互相促进，一起进步。

总之，学生英语思维品质的发展不是一朝一夕可以完成的，而是一个长期的、潜移默化的过程。教师只有在日常英语教学中积极为学生搭建平台，时刻把重心放在学生思维品质的培养上，才能影响核心素养的其他三个方面，最终提高学生的英语核心素养。

参考文献：

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[3]李亚华.勤阅读，巧写作——探索初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].作文成功之路（上），2016（9）：92.