An invisible border divides those arguing for computers in the classroom on the behalf of students' career prospects and those arguing for computers in the classroom for broader reasons of radical educational reform. Very few writers on the subject have explored this distinction — indeed, contradiction — which goes to the heart of what is wrong with the campaign to put computers in the classroom.
An education that aims at getting a student a certain kind of job is a technical education, justified for reasons radically different from why education is universally required by law. It is not simply to raise everyone's job prospects that all children are legally required to attend school into their teens. Rather, we have a certain conception of the American citizen, a character who is incomplete if he cannot competently assess how his livelihood and happiness are affected by things outside of himself. But this was not always the case; before it was legally required for all children to attend school until a certain age. It was widely accepted that some were just not equipped by nature to pursue this kind of education. With optimism characteristic of all industrialized countries, we came to accept that everyone is fit to be educated. Computer-education advocates forsake this optimistic notion for a pessimism that betrays their otherwise cheery outlook. Banking on the confusion between educational and vocational reasons for bringing computers into schools, computer-education advocates often emphasize the job prospects of graduates over their educational achievement.
There are some good arguments for a technical education given the right kind of student. Many European schools introduce the concept of professional training early on in order to make sure children are properly equipped for the professions they want to join. It is, however, presumptuous to insist that there will only be so many jobs for so many scientists, so many businessmen, so many accountants. Besides, this is unlikely to produce the needed number of every kind of professional in a country as large as ours and where the economy is spread over so many states and involves so many international corporations.
But, for a small group of students, professional training might be the way to go since well-developed skills, all other factors being equal, can be the difference between having a job and not of course, the basics of using any computer these days are very simple. It does not take a lifelong acquaintance to pick up various software programs. If one wanted to become a computer engineer, that is, of course, an entirely different story. Basic computer skills take — at the very longest — a couple of months to learn. In any case, basic computer skills are only complementary to the host of real skills that are necessary to becoming any kind of professional. It should be observed, of course, that no school, vocational or not, is helped by a confusion over its purpose.
1.The author thinks the present rush to put computers in the classroom is_______.
A.far-reaching B.dubiously oriented
C.self-contradictory D.radically reformatory
2.The belief that education is indispensable to all children_______.
A.is indicative of a pessimism in disguise
B.came into being along with the arrival of computers
C.is deeply rooted in the minds of computer-education advocates
D.originated from the optimistic attitude of industrialized countries
3.It could be inferred from the passage that in the author's country the European model of professional training is_______.
A.dependent upon the starting age of candidates
B.worth trying in various social sections
C.of little practical value
D.attractive to every kind of professional
4.According to the author, basic computer skills should be_______.
A.included as an auxiliary course in school
B.highlighted in acquisition of professional qualifications
C.mastered through a lifelong course
D.equally emphasized by any school, vocational or otherwise
5.Which kind of occupation is excluded by basic education?
A.Scientists. B.Businessman. C.Accountant. D.Engineer.
长难例句分析
［长难例句］Very few writers on the subject have explored this distinction — indeed, contradiction— which goes to the heart of what is wrong with the campaign to put computers in the classroom.
［结构分析］本句中，主干是very few writers have explored this distinction。which引导了一个定语从句。在这个定语从句中，what引导的名词性从句作介词of的宾语。
［参考译文］但很少有人撰稿指明这一区别——或者更准确地说是矛盾，但是这一问题刚好是主张计算机课堂教学这一运动的症结所在。
全文参考译文
对于计算机课堂教学的看法存在着一条无形的界限：一部分人说此举能增加学生的就业前景，另一部分则希望此举达到从本质上改革教育的目的。但很少有人撰稿指明这一区别——或者更准确地说是矛盾，但是这一问题刚好是主张计算机课堂教学这一运动的症结所在。
以使学生获得某种工作为目的的教育，是职业教育。设立这种教育的目的和法律规定的人人都要受教育的目的相比截然不同。法律要求所有孩子在二十几岁前接受教育的目的并不只是简单地为了增加他们的就业希望。但是，我们对一个美国公民的素质有一种固定的理解，认为如果他不能充分地评价外在因素对其生活和幸福的作用，那他的性格是有缺陷的。但是，情况并不总是这样，在法律规定所有孩子必须在校学习到某个年龄之前，人们普遍认为有些孩子本性上是不适合接受这种教育的。伴着乐观主义的观念深入到所有工业化国家，人们开始接受每个人都适合受教育的观念。但主张计算机教育的人放弃了这种乐观主义认识，取而代之的是一种悲观的态度，这种态度偏离了他们本来应含有的乐观的观念。一方面是主张为普通教育而设立计算机课堂教学，另一方面则是主张以职业为目的，因为对以上两种目的的含混不清，计算机教育倡导者往往只侧重计算机对就业前景的影响而忽视其教育成就。
对适合的学生进行职业教育也有一些不错的论据。为了确保孩子们具备欲从事的职业所需要的技能，许多欧洲学校很早就引进了职业教育这一理念。情况是如此，但如果因而就坚持认为只有这么多的工作在等着同样多的科学家、商人和会计师来做，就未免太自以为是了。况且，职业教育也不可能培养出像我们这样一个经济发展遍及许多地区，与此同时亦有很多跨国公司的大国中的每一种行业所需要的足够多的专业人才。
但是，相对于为数不多的学生来说，职业培训可能是最好的方法，因为如果其他因素一样，熟练的技能而不是课程是他们最终是否能找到工作的关键性因素。当然，现阶段我们所使用的任何计算机的基本技能都很简单，学会使用各种软件不用花费毕生的时间。当然，如果你想成为计算机工程师。那又完全是另一回事。掌握计算基本技能最多只需要一两个月。无论如何，计算机基本技能只能是要成为任何一种专业人才所必需的各种职业技能的填充。当然，必须清楚，无论是普通学校还是职业学校，认清其目的，都会从中获益。
题目答案与解析
1.作者认为，现在急着将计算机引入课堂的做法________。
A.意义深远 B.目的可疑 C.自相矛盾 D.具有彻底的革命性
【答案】B
【解析】从文章第一段的内容可知，有关计算机在课堂上的应用存在一条无形的界线——有人争论说，在课堂上应用计算机是出于对学生就业前途的考虑；另一些人则争论说，在课堂上应用计算机更为明显的原因是出于实行彻底的教育改革的考虑；从第二段的内容可知，工业化国家的乐观主义特性使我们开始接受这样的观念——每个人都适合接受教育；计算机教育的倡导者为了悲观主义观念而放弃了这种乐观的观念；由于对计算机被引进学校是出于教育目的还是职业目的的含混不清，计算机教育倡导者常常强调毕业生的工作前景而不是他们在教育方面的成就；从文章第三段的内容可知，对适合的学生进行技术教育有一些恰当的理由；不过，坚持认为只有那么多的工作给予那么多的科学家、商人和会计就太自以为是了；从文章最后一段的内容可知，对于少部分学生来说，专业培训可能是可行的方法；目前使用任何计算机的基本要素都非常简单，不用花一生的时间去学会各种各样的软件程序；无论如何，计算机基本技能只不过是对许多真正技能的一种补充；我们应当看到，如果混淆了学校的目的，任何学校，无论是不是职业学校，都不会有好结果。据此可知，作者认为将计算机引入课堂到底出于什么目的还不得而知，这种做法令人迷惑不解。B项与文章的意思相符，因此为正确答案。
2.这种“对所有孩子来说，教育是不可缺少的”的观点________。
A.表明了伪装下的悲观主义 B.随着计算机的到来而产生
C.深深扎根于计算机教育倡导者的思想中 D.起源于工业化国家的乐观态度
【答案】D
【解析】本题可参照文章的第二段。从中可知，旨在帮助学生找到某种工作的教育是技术教育，这种教育被证明是正确的，其原因与法律为什么要求普及教育的原因完全不同；法律要求，所有的孩子必须上学到十几岁，这并不只是为了增加每个人的就业希望；相反，我们对美国国民的认识是：如果他们不能适当地评估他们的生计与幸福如何受超出其能力范围的事物的影响，那么他们就不完美；但是，情况并非总是这样；在法律规定所有的孩子必须上学到一定的年龄之前，人们普遍认为——有些孩子生来就不适合追求这种教育；工业化国家的乐观主义特性使我们开始接受这样的观念——每个人都适合接受教育；计算机教育的倡导者为了悲观主义观念而放弃了这种乐观的观念——这种悲观主义的观念背离了他们其他方面的乐观观念。据此可知，“对所有孩子来说，教育是不可缺少的”这种观点是受工业化国家乐观主义特性的影响。D项与文意相符，因此为正确答案。
3.从本篇文章可以推知，在作者所在的国家，专业培训的欧洲模式________。
A.取决于投考者开始接受培训的年龄 B.值得在社会各阶层尝试
C.几乎没有实用价值 D.对各种专业人员来说都有吸引力
【答案】C
【解析】本题可参照文章的第三段。从中可知，为了保证学生真正为从事他们希望的职业做好准备，许多欧洲学校很早以前就提出了专业培训的观念；不过，坚持认为只有那么多的工作给予那么多的科学家、商人和会计就太自以为是了；况且，在一个像我们这样地域广阔、经济发展遍及如此多的国家、涉及如此多的跨国公司的国家里，不可能培养出所需的各种专业人才。据此可知，作者认为，欧洲的专业培训模式在美国没有实用价值。C项与文中的意思相符，因此为正确答案。
4.依照作者的观点，基本的计算机技能应________。
A.被看成是学校的一门辅助课程
B.在获得专业素质的过程中得到强化
C.花毕生的时间掌握
D.受到任何学校的同等强调，无论是职业学校还是其他学校
【答案】A
【解析】本题可参照文章的第四段。从中可知，无论如何，计算机基本技能只不过是对许多真正技能的一种补充，而那些真正技能是成为任何一类专业人员所必需的；当然，我们应当看到，如果混淆了学校的目的，任何学校，无论是不是职业学校，都不会有好结果。据此可知，作者认为基本的计算机技能只能是人们所需真正技能的一种补充。A项与文中的意思相符，因此为正确答案。
5.下面的什么职业不属于基础教育？
A.科学家。 B.商人。 C.会计师。 D.工程师。
【答案】D
【解析】第三段的后半部分讲述了人们的误解，但是也暗示了基础教育和职业教育在职业方面的分类。
