运用英语报刊指导小学高年级阅读
一、小学生的英语阅读困难
1. 心理方面
缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。小学生知识面较窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。在笔者所教学的六年级四个班学生中，大部分有阅读困难的学生，都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，而越紧张就越难以读懂，恶性循环。
2. 语感方面
语感是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。在当前学生学习英语的环境中，听、说、写的机会较少，以笔者所教学生为例，他们在这方面主要困难是：理解力差，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读，阅读速度十分缓慢。
3. 阅读策略方面
五六年级的学生在英语阅读方面十分欠缺经验，更别说形成一套适合自己的阅读策略。如不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，只要文章里有新单词，就显得缺乏信心，害怕阅读。不懂得通过上下文联系或是插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以从一定程度上帮助学生解决这些问题。
4. 阅读习惯方面
由干缺少系统的阅读指导和训练，学生在平时断断续续的阅读测试与练习中，形成了种种不良的阅读习惯。例如机械性地阅读;用手指一个接一个地点着单词阅读;有的还摇头晃脑，可是读完了，马上又忘记刚读过的内容。另外，使用电子词典的现象十分普遍，学生见到新词，就打开词典，根本不去思考与推敲，或是联系上下文等，这些都是导致阅读效率的低下的原因。
二、报刊阅读教学的具体做法
针对这些情况，笔者在教学中采取了一些相应的方法与策略，运用《21世纪学生英文报》对广大学生进行阅读的指导，帮助学生提升词汇量，掌握一定的阅读方法与技巧。以下是一些具体做法：
1.组织学生在读报中收集语言素材
收集语言素材的过程就是帮助学生认识与学习大量新词汇的的过程。笔者长期教授五六年级，每到五年级上学期的开学之初，就及时地鼓励学生订报，引导广大同学开展课外读报活动。第一期报纸到达之后，笔者便及时进行读报工作的布置并提出相应的要求。为了能让这份报纸真正发挥出提升阅读能力、扩大单词量、开拓学生视野等方面的作用，笔者总结了以下有效而实用的系列方法。这些经验的得来经历了三个阶段：
第一阶段：初始阶段，主要是培养广大孩子的读报并整理的习惯。为了让全体同学都能认真读报，笔者要求广大孩子们利用周末进行读报，并采集一定量的单词与短语以及少量自己喜欢的句子。但这样无法对学生统一进行更深层面的落实过关，也无法带领大家共同学习。期待更有效的方式。
第二阶段：经过一定时间的实验后，笔者开始要求广大同学收集我专门为其设计的单词短语等，大家都进行统一的整理，并开始在第二周的课前十分钟进行检查与落实过关，这一阶段主要是口头过关。通过这样的工作，学生对相关的单词印象就比较深了，基本上达到听、说、读三会要求。
第三阶段：进入五年级下学期、六年级以后，笔者除了进行统一的单词短语整理，还加大了难度，开始进行课外读报单词短语的听写过关。这对很多同学是相当困难的，面对现实，我采用分层听写的方式：同样的内容，学生自己选择听写单词短语的数量、选择要听写的具体内容。 每一期报纸听写少则20个，多则全部80个左右。这相比前面的几个阶段，已经是较大的进步了，不少学生听写的单词量远远超出我的预想。就这样，通过大量接触新单词、短语及句子、为进入中学打下良好的词汇与阅读基础并形成一定的自学能力的这一目标基本达成。
2.基于英语报刊开展英语学科活动
首先，做好每学期的读报竞赛工作。让全体学生参与到读报中来，与其他同年段的英语教师一道，共同完成读报竞赛的工作，让广大学生更多地接触报纸，认真读报。
其二，努力让广大家长参与到读报指导阅读工作中来，形成合力。
其三，做好每学期期末的假期作业的布置，为学生量身订制读报作业，在开学初进行检测，并作为第一阶段的能力测试分数。这样，将学生在假期的读报学习也抓起来，落到实处。
其四，组织高年级学生参加各级组织的读报阅读竞赛，让读报成果通过更多的渠道体现出来。
3. 指导学生掌握一定的阅读技巧
在教学实践中，笔者注重指导小学高年级学生掌握浏览、略读、预测、猜测等阅读方法。这些年来，笔者努力克服困难，将读报的工作开展得有声有色。所指导的广大五六年级的学生，通过长期的积累，逐渐储备了大量的课内外词汇。加上报纸的知识是每期更新，信息量又大，他们能从中学到许多课本上学不到的知识、学到很纯正的英语表达方式。此外，对于教师而言，《21世纪学生英文报》也是一份很好的学习资源，教师也能学到新词新句以及纯正的英文表达，让教师的专业知识也与时俱进。所以，作为高年级的英语教师，我们不但不能放弃报纸阅读，还要努力将它传播、辐射，影响更多的老师和学生。
