高中英语说课稿模板 Unit4 Earthquakes 说课稿
湖北省监利县第一中学 余可佳
一、说课标
在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。新课程改革要求教学关注共同基础。本单元Earthquake的主要目的发展学生的生存能力，是学生发展共同基础的核心，因为没有了生命就没有一切。这是人生最重要的一课。另外，新课程改革要求提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。就本单元而言，在不可抗拒的自然灾害面前，人类要学会发现警示信息，利用保护资源，及时有效地逃离灾害，保护自己。目前的地球灾难频发，在学生生活中有关灾难的信息，俯拾即是。所以在学习本单元之前，建议学生提前收集有关地震的信息，或观看电影《唐山大地震》以及《2012世界末日》。
二、说教材
本单元高一必修模块一的第4单元。这单元围绕earthquakes这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。本单元的话题earthquake是一个专业性很强的话题，因此，关于这一话题的英语表达比较生僻，生词量大。本单元共有生词和词组53个，其中有四会词14个。它们是：right away, burst, as if, at an end, ruin, in ruins, injure, destroy, shock, rescue, trap, dig out, bury, a great number of。
本单元从一句英语谚语“It is always calm before a storm.( 暴风雨之前，总是风平浪静。)”开始，进入Warming up部分。本单元的warming up可挖掘的东西较多。两个城市所在的国家，地理位置，曾经发生的地震以及地震带来破坏活动等方面都有值得挖掘的东西。
本单元的Reading―― A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP，这一部分是整个单元重点。 课文具体描写1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章词汇量大，运用了大量的动词、复杂的数字，出现许多定语从句，篇幅较长，并且采用一些修辞手法，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。但文章的结构较明显，较容易归纳出各部分的中心词。
Comprehending部分重点在于发展学生根据time order寻找信息的阅读能力，同时组织学生进行文章大意归纳和总结。还要理解文章标题的深层含义。通过采访活动培养学生有关地震的表达能力。
语言学习部分有一个重要联想练习，有利于培养学生创造性思维。语法部分开始学习高中阶段重要的语法项目——定语从句。
语言运用部分通过演讲培养学生听说读写的能力，同时给学生以情感教育，其中的读写部分学习关于支援的报导，还是处理信息的技巧。
Workbook中有如下内容值得注意：
㈠Listening的内容是有关地震与板块理论;
㈡Using structure中提供了一篇房屋安全的文章，然后根据文章内容完成定语从句关系代词的填空;
㈢Reading Task要求读一篇Jack London关于地震的感受的文章;
㈣Listening task要求听一段对话，让学生了解地震时如何逃生。
整单元就earthquake这一话题，从八个方面对学生进行震前观察、震中逃生、房屋安全、灾后救助等方面的教育。
三、说目标
根据新颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》关于英语教学目标的具体描述，结合本课教学内容，具体从语言知识、语言技能、情感态度和文化意识三个方面制定如下教学目标。
1. 语言知识目标：
a)使学生了解自然灾害特别是地震的相关词汇，并掌握复杂数字的表达法。淘&课件网 wWw.tAoKeJIan.com
b)学习掌握与地震相关的词汇，如：shake, well, rise, smelly, pond, pipe, burst, canal, steam, ruin, injure, destroy, brick, dam, useless, steel, shock, quake, rescue, electricity, disaster, army, organize, bury, coal, mine, shelter, fresh, percent等，以及 right away, at an end, dig out, give out, thousands of以及一些优美句子的赏析。
c)初步认识定语从句，了解关系代词的用法。
2. 语言技能目标：
a)阅读技能的训练：让学生学会克服生词障碍，通过略读，归纳出文章的大意;通过细读，理清文章的总体框架与脉络，归纳出各部分的中心词;通过查读，捕捉文章的重要细节，培养学生获取、处理信息的能力。让学生复述课文，分析、感悟作者的写作意图。让学生运用本节课所学词汇、知识，通过采访唐山大地震幸存者的形式进行小组活动，提高学生用英语进行创造性交流的能力。
b)培养学生谈论地震的能力。
3.情感态度与文化意识目标：
a)学会有关地震的知识，并能通过学习讨论懂得地震时的应急逃生，地震后如何科学救人和有关地震的形成和减少地震所造成的损失等一般知识。
b)懂得地震无情人有情，即使发生了多么可怕的灾难，国家和解放军官兵都会不顾自身安危，奋力抢救，培养学生一方有难、八方支援的互助友爱精神。
c)了解自然灾害会给人类带来严重的破坏性后果，让学生进一步感悟、领会到人类应与自然界和谐共处。
d)培养学生的合作意识和合作学习的习惯。
e)欣赏课文中优美句子，了解一些英语修辞手法，使学生在学习完课文之后得到一次美的享受，一次心灵的愉悦和升华。
4.教学重点和难点：
1)让学生了解唐山大地震，了解地震的成因、预兆、地震造成的损失，地震时的应急救生以及震后的救援。
2)训练学生的阅读技巧，提高阅读能力。侧重培养学生对文章的整体性结构的把握和挖掘作者写作的意图，突出培养学生以下3个方面的能力：
a.文章段落中心词把握能力。
b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。
c.总结归纳能力。
3)重点掌握有关地震的词汇，特别是shake, burst, ruin, injure, destroy, shock, quake, rescue, disaster, army, organize, bury, shelter。
4)欣赏并理解课文中优美句子，让学生掌握一些英语修辞用法。
5)如何使学生养成科学的听说读写习惯，提高阅读理解能力和语言水平。
6)如何使学生学会提取、筛选和重组文章中的信息，并灵活运用于语言实践中，达到语言实践能力的扩展与提高。
7)让学生学会合作学习。
四、说方法
1.教学设备：多媒体设备，有关地震的图片、电影等;
2.教学方法
根据新颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》所倡导的教学原则及"第二语言习得论"和"整体语言教学理论"，结合文章具体内容及学生的差异性，确定本单元教学主要采用如下教学方法：
1、任务型语言教学法(Task-based Language Teaching)
本单元的绝大多数教学活动都要采用任务型教学模式。并将任务型教学模式与其它教学方法结合起来。任务型语言教学认为：人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。任务型学习强调通过"做中学"、"学中做"，使学生在完成任务的过程中习得语言。本课组织学生四至五人组成一个学习小组，进行一次就地震后幸存者的访问。该设计基于课文内容，但又不局限于课文的范畴，旨在贯彻"做中学"、"学中做"策略，吸引和组织他们积极参与，并通过讨论、交流和合作等方式，在自然、真实的情境中，完成任务，体会、掌握语言的应用，达到学以致用的目的。具体采用"P-T-P"自主学习立体模式：(Pre-task→Task-cycle→Post-task)来组织教学
2.直观法(视听教学法)
整单元预习和warming up以及pre-reading都可以采用视听教学法。充分利用多媒体教学手段，通过播放影视剪辑，与课文主题相关的图片、图表等直观手段，在充分调动学生学习兴趣的同时，降低学习难度，突破重难点。
3.合作学习教学法(Cooperative Learning Approach)
Pre-reading, reading and speaking和reading and writing三部分采用合作学习法。合作学习教学法是以小组活动为主体的一种教学活动，一种同伴之间的合作互动活动。合作学习教学法有利于改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展，调整学生的语言焦虑感。因此，本课打破传统的教师单向灌输，采用"四至五人组成一个学习小组"的课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感。
4.整体语言教学法(Whole Language Teaching)
所有课文阅读要使用整体教学法。整体语言教学法要求按 "整体-部分-整体"的模式，进行语篇阅读训练，即从"整体"开始，以"整体"结束的"三段式"阅读教学法。本课采用从整体略读--分段细读--通读全文，进一步理解课文内容，即是这种教学策略的体现。
5.交际教学法(Communicative Approach)
本单元中的warming up, comprehending的reporter部分、62页的listening, talking和listening task都可以采用交际教学法。
6.情感激励教学法(Affective Motivation)
对于课文A night the Earth didn’t sleep和The story of an eyewitness的教学都可以采用Affective Motivation。在教学中重视师生之间的思想交流，充分调动自己情绪的感染力，适时进行情感与策略调整，通过情感激励，使教师与学生达到情感交融，在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。
7.全身反应法(Total Physical Reaction Approach)
对于66页的Listening task可以采用TPR全身反应法，使学生尝试理会震中逃生的知识。
此外在教学过程中还注意遵循以下教学原则：
1.贯彻动态真实原则，在教学过程中"动态"地去发现问题，分析问题和解决问题。本课在各个教学环节的设计和具体操作上都充分考虑到了策略的贯彻以及教学活动的灵活、有效的综合运用。
2.重视学生个性与创新意识的培养，给予学生充分表达自己的机会。
其余的教学方法将结合"说程序"进行举例说明。
三、学情分析
学习的对象是农村高一学生，英语基础较差，特别是由于词汇量缺乏，阅读习惯不好，导致阅读速度慢、阅读理解能力差。并且学生在初中已习惯了教师的单向灌输，部分学生由于英语表达能力的欠缺对课堂的互动缺少积极性，不善于交际，学习不够主动自主。因此，在组织教学活动中，注重学习策略的指导，灌输自主、合作、探究学习的思想，同时注意调整活动任务设置的梯度，使每个学生通过学习活动，都能学有所成，体验到成功。
四、学法指导
根据新颁布的普通高中《英语课程标准(实验稿)》对高中英语学习策略七级目标的具体描述，确定本环节主要从以下4个方面加强对学生进行学法指导。
1)认知策略:指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式，对所学内容进行整理与归纳。
2)调控策略:培养自我评价与相互评价的习惯，鼓励学生增加与教师和同学交流学习英语的体会和经验，学会科学评价自己的学习行为与学习效果，进一步形成有效的学习方法,树立积极向上的学习态度。
3)交际策略：创设有意义的情景和任务活动，引导学生通过四人一小组，进行合作学习，让他们围绕课堂任务分工合作，相互探讨、相互交流，从而获得知识、技能和情感体验，变被动学习为主动学习。
4) 资源策略：布置任务，引导学生主动拓宽英语学习的渠道，即通过不同信息渠道(internet, newspaper, dictionary, magazines…)查找所需信息，把英语学习从课堂延伸到课外。
五、说教学程序
结合本校高一学生实际和对教材内容的科学分析，计划用九课时完成本单元的教学，具体安排如下：
(一) Warming up一课时;
(二) Pre-reading, reading和Comprehending两课时;
(三) Learning about language两课时
(四) Using language两课时
(五) Workbook两课时
六、说评价与练习
本单元编写四张作业纸：一张练习reading、一张练Grammar、一张练综合技能、一张做测试性评价。同步完成Creative classroom和workbook上的练习。单元结束进行一次单元测试以巩固所学内容。
