英语学习:高中英语课堂构词法应用的潜力分析及案例

摘 要：在高中英语课堂上，教师可以利用构词法帮助学生理解、记忆单词和一词多义，突破词汇学习难关。笔者以新编外研版高中《英语》必修第一册Unit 1、必修第二册Unit 1、必修第三册Unit 1为研究对象，分析构词法的应用潜力，并通过必修第一册Unit 1探究构词法在教学中的应用。

关键词：高中英语；构词法；潜力分析

有关构词法的一些疑惑

词汇对于语言学习的重要性不言而喻。然而，如何轻松地理解和记忆外语词汇这一问题一直困扰着众多学习者。市面上关于词汇学习的书林林总总，有的作者居然能“总结”出二十多种词汇记忆方法。在这些方法里，影响比较大的主要是联想法和構词法。对于学习者究竟在何种条件下可以使用构词法记忆单词，有一种观点是：如果学习者的词汇量比较大，比如通过了大学英语四、六级考试或者掌握了5000左右的词汇，他/她就可以应用构词法进行词汇学习了。笔者认为，这种观点多半出自持有者个人的感性认识，但有一点是肯定的：零基础的英语学习者是不太可能用构词法学习词汇的。

那么，应用构词法应该具备什么样的语言基础呢？初中教师在教学时能不能用？高中教师在教学时能不能用？在课堂上能不能用？该怎么用？前景如何？笔者以新编外研版高中《英语》（以下简称“新教材”）必修第一册Unit 1、必修第二册Unit 1、必修第三册Unit 1的词汇为研究对象，试图解答这些问题。

对《普通高中英语课程标准（2017年版）》有关构词法内容的解读

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）表5“普通高中英语课程词汇知识内容要求”涉及构词法的部分表述包括：（1）必修：了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律；（2）选修（提高类）：运用构词法知识，扩大词汇量（教育部，2018）。笔者发现，《课标》要求学生在必修课程学习阶段“了解词汇的词根、词缀”，但没有明确说了解哪些词根和词缀；而“运用构词法知识，扩大词汇量”也没有明确具体如何运用构词法。此外，《课标》对附录2中的词汇所涉及的大量词根也没有进行详细的讲解。面对这种情况，如何在必要的前缀和后缀知识的基础上，重点结合词根对高中词汇进行构词分析，是教师需要解决的问题。

常用的高频前缀和后缀的数量是很有限的。相比通过词缀对单词进行分类的方法，以词根为主线的构词分析能更好地发挥构词法的作用。此外，中学教材所涉及的构词法知识主要集中在一些数量有限的前缀和后缀上。笔者认为，教师可以基于教材具体分析在课堂上融入构词法知识教学的可能性。为了使分析更为客观，笔者随机选取新教材的三个单元作为分析材料，探究所在单元Words and expressions板块中适合用构词法去分析、理解、记忆的生词在整个单元生词中的地位。

新教材必修第一册Unit 1构词法的应用潜力分析

1.仅从生词表看构词法的应用潜力

笔者首先利用纸质或在线词源词典，在生词表里找同源成分的词（比同根词更确切），发现共有8组19个词，占生词表75个词的25%，即仅从生词表看，25%的词可以运用构词法。

2.结合单元课文看构词法的应用潜力

在Unit 1的课文里，笔者找到了生词表里一些词（用正体标注）及其同源词（用斜体标注）：

（1）impression， impressive， pressure， expression

（2）select， collection， intelligent， college

（3）former， performance， forward

（4）description， subscribe， describe

（5）stage， poster， stand

（6）facility， specific， face， fact， difficult

（7）view， review， interview， video， advise

（8）refer， different

（9）opportunity， support， importance， important

（10）graduate， grade

（11）particular， part

（12）apply， reply

（13）confident， self-confidence

（14）photography， photo

（15）exchange， change， campus

（16）improve， improvement， present

（17）junior， June

（18）memorise， remember

（19）curious， sure

（20）sharp， share， short， score

（21）inner， investigate， entry

下面6组词也属于同源词，但每组词所含的同源词根发生了“形变”：

（22）volunteer， welcome

（23）hint， hand， handle

（24）organise， work

（25）journal， diary， yesterday

（26）piano， place， plan

（27）rate， reason， read

前21组里有32个正体词，占生词表75个词的43%；后6组有6个正体词，占生词表75个词的8%。我们可以看出，结合课文本身，生词表中约51%的词可以运用构词法进行分析和学习。

3.结合义务教育阶段英语词汇基础看构词法的应用潜力

《课标》列出了义务教育阶段要求掌握的1500词，笔者结合这部分词，又找到了生词表中部分词的同源词（同源词以斜体标注，上标一个*表示为《课标》要求的必修课程中应学习和掌握的词汇，上标两个**表示选择性必修课程中应学习和掌握的词）：

（28）senior， sir

（29）sight， see

（30）insect， section*， sex

（31）engine， engineer

（32）tradition， traditional， editor*

（33）award， reward**

（34）debate， battle*， button

（35）committee， permit*， commit**， promise

（36）moment， move， movie， mobile， motor**

（37）figure， fiction**， lady

（38）author， authority*， August

（39）orientation， rise， arise**， raise

（40）eagerness， eager*

（41）band， bandage

（42）breathe， breathe*， bread

（43）neat， net

（44）schedule， science， ski

（45）butterfly， beef

（46）gym， gymnastics

前27组有38个词，28—46组里增加了19个课文生词表里的词，这57个词占生词表75个词的76%。综合义务教育阶段要求掌握的词，此单元约有76%的词可以运用构词法学习。

除以上分析的生词表中的单词之外，在剩下的18个词里：dinosaur、rainbow、skateboarding、explore、argue、pm这6个词都是可进行再分解解析的；various、panic、topic、frightened、struggle、drama、calm、dolphin这8个词则带有不同的后缀，也可进行构词解析；badminton里的-ton与牛顿（Newton）的-ton都是表示地名的后缀；最后的3个词，笔者认为challenge、gain、nudge属于在高中阶段很难运用构词法进行分析和学习的。

综上，笔者认为Unit 1生词表中约90%的生词都可以运用构词法去分析理解并强化记忆。

笔者采用与必修第一册Unit 1词汇分析相同的方法，对必修第二册Unit 1单词的同源词根、复合词、典型的构词模式（前缀+词根+后缀）等分别进行统计，发现可应用构词法的单词比例约为84%，必修第三册Unit 1 可应用构词法的单词比例约为88%（外研版高中必修+选择性必修7册教材所包括词汇与《课标》附录2词汇表合并去重后的统计结果为91%，篇幅所限，此处仅展示结果）。

高中阶段构词法应用前景分析与构词“250现象”

1. 高中阶段构词法应用前景分析

除了外研版必修前三册Unit 1的生词表，笔者又对《课标》附录2的词汇表进行了统计分析，发现3000个单词中有约2580个单词是可以应用构词法进行分析的，占比约为86%。因各版本新教材都是以《课标》为参考编写的，故笔者认为新版教材构词法的应用比例都将在80%以上，长久以来，英语教师们都严重低估了构词法的应用潜力。

2. 构词“250现象”

说到构词法，就不可避免地涉及词根与词缀（前后缀）。不同的词根与前后缀出现在教材语篇或阅读材料中的概率是有很大差别的，因此我们可以优先学习高频出现的词根和前后缀，但问题是：哪些词根和前后缀是属于高频出现的？

通过对COCA（C o r p u s o f

Contemporary American English）词频排序前10000词、CET六级词汇表、美国高考SAT涉及的核心3500词进行构词分析，笔者总结出构词“250现象”，即：高频的 250个词根和约50个前后缀占以上各类材料涉及的词汇总数的60%以上（甚至比例更高），这300个构词成分对英语学习是至关重要的。如带有前缀re-的单词在词频排序前10000词中超过320个，在《课标》附录2词汇表中有81个。

构词分析案例

对相关单词进行构词分析便于学生在理解的基础上进行记忆。下面，笔者将选取上文中提及的部分词组进行分析。

1. select， collection， intelligent

Intel即英特尔公司，Intel代表的是intelligence，意思是几乎可以无限制地应用于产生“智力”的机器。拉丁语legere（-re 是拉丁语动词不定式的标志）的基本意思是“to gather， collect”（收集，选择，挑选），此外还有“阅读，说出”等含义。词根lect-由legere的完成分词（相当于现代英语中的-ed形式）演化而来，类似agent 里的词根ag与act。词根lig-是leg-的变体。词根leg-、lig-、lect-的含义为“收集，选，说，读”。

select //（se-分开，lect-选；通过选择而分开→）vt. 选擇，挑选；

select因来自拉丁语的完成分词，故可作形容词：

select // adj. 精选的，作为……精华的，优等的；（社团、俱乐部、地方等）有钱、有社会地位的人使用的；

intelligent //（intel-在……中间，lig-选，-ent形容词后缀；知道在……中间选的→能明白的，清楚的，懂得的，内行的→）adj. 聪明的，有才智的。

2.insect，section*，sex

sex的意思本指“分开”，即用来区分男女的，即“性别”。Saxon撒克逊人讲的语言是古英语的三种方言之一，撒克逊人意为“warriors with knives”（持刀的战士），Saxon中的Sax就是用刀“切割”。词根sect含义为“切割，分开”。

insect //（in-入，sect-切割；切入→切入可分为头、胸、腹三部分的→）n. 昆虫，虫。

希腊语的“昆虫”是éntomon，字面义为“creature divided up into segments”，拉丁语来源的insect与它完全对应。

3.debate， battle*， button

beat的同源词根是bat- （打，击）。

debate //（de-即“down， completely”，bat-即“to beat， strike”，-e词尾；打下去或完全打在一起→争吵，争论；辩论→）n. / v. 辩论，争论。

笔者认为，只有经过构词解析，将生词同熟悉的简单词或同源词、同源构词成分联系起来，才能最大限度地发挥构词法在扩大词汇量、加深词汇理解与记忆方面的作用。

此外，笔者认为，教师对生词进行构词解析的目的是引导学生在理解的基础上进行记忆。理解之后，教师可以让学生结合教材语篇的具体语境学习生词在课文中的用法；结合牛津或朗文双解字典进一步补充生词在具体语境下的用法。教师还可以围绕生词所包含的词根，结合对其同源词的教学，扩大学生的词汇量。例如：结合第一册其他单元或教材其他册次中包含的同源词；结合《课标》附录2词汇表中单词的同源词；结合词源词典查询结果等。

总之，笔者认为在高中英语课堂上应用构词法的词汇教学可以按下列步骤进行：找出生詞的同源词；对生词进行构词分析；结合教材语篇及词典引导学生掌握该词在语境中的用法；结合生词的词缀、同源词汇进行教学，最终扩大学生的词汇量。

高中英语课堂构词法应用所面临的问题及可能的解决方案

笔者在上文分析了构词法的教学应用潜力，如何把潜力转化为英语教学的“即战力”需要注意以下两个方面。

1. 教师应意识到构词法在词汇教学中的重要性

英语教师基本都是英语相关专业的毕业生，这本是教学优势，但受我国的英语专业课程设置所限，有些教师不一定学习过与词源学、构词法相关的专门知识。对很多英语教师来说，英语是一个专业；但对学生来说，英语仅是一门课程。学生很难投入太多的时间进行学习，也很难保证足够大的训练强度。因此，教师应意识到构词法在词汇教学中的重要性，结合实践提高词汇教学效率。

2. 教师应增加自身构词法知识储备

对于想在教学中运用构词法的教师来说，自身的知识储备不足是一个主要的限制因素。现在的教材里虽涉及一些构词法知识，如前缀、后缀等，但光靠这些知识，教师也难充分发挥构词法的潜力，导致构词法的作用有限。为了弥补教师知识储备方面的不足，笔者特向教师推荐以下相关资料：《英语词根与单词的说文解字（新版）》（作者：李平武）；《英语词缀与英语派生词（新版）》（作者：李平武）；在线词源词典；《新四级词源+联想高效记忆法》（作者：袁新民）。

结论与展望

笔者选取新教材生词为分析材料，发现高中阶段构词法的应用潜力是巨大的，而这种潜力是否能成功地转化为效率，在于教师是否有相关意识及相应的知识储备，以及是否探索出了有效的教学实施方法。笔者认为，在有条件的情况下，教师完全可以在小学五年级或六年级的英语课堂上开展构词法启蒙，在初中或高中阶段则可教授学生更多的构词法知识，提高学生学习英语的兴趣，进而大幅提升课堂词汇教学效果。

参考文献

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

袁新民，副教授，博士，英语词源学者。

以上有关英语学习:高中英语课堂构词法应用的潜力分析及案例的内容，来自《英语学习》杂志。