英语学习 战略篇 三、目的课时

三、目的课时

你想达到什么程度，即完成你学习英语的目标或目的，大致上需要多少课时。下面我们要探讨通常情形下，课时量与英语程度的关系。

我们所谈的目标与课时的关系，是一种粗略的，非精确的，大致的推测。因为这二者之间的关系因人而异，有时候差异巨大。造成差异因素包括学习者的智力，教师的水平和学习方式等。而其实就目的本身而言，除了如“我要考托福110分”等也许可以算是个明确目的，绝大多数情形下目的本身也是模糊的。再进一步分析，要在某考试中考多少分数，也是种过程性目的，不是实质性目的。实质性目的当是应用。但我们中国人里有不少人学习英语是为过程性目的而学习。最典型的是成人的职称外语考试，不少人恐怕都是怀着60分万岁的心态，职称到手，英语随它去，何况也很少听说谁职称外语考试不过的。

但我们仍当知道课时量与程度之间的大致关系。

谈这个问题，我们自然要首先看看大、中、小学生的状况，看看他们学了多少课时，达到了什么样的程度。在我国，各地学校的英语课时安排有差异，英语课时量也有逐年增加的趋势，近年来有些地方小学一年级就开设英语课了。所以如下的考虑仅仅是个大致的平均数，有的学校会比我们的估算课时多，有的学校会少。

小学：算从三年级开始有英语课。

三四年级每周2课时，五六年级每周三课时，每年上课36周，则小学所上英语课时：

2×（2×36）+2×（3×36）=360（课时）

初中：

以初一每周6课时，初二每周7课时，初三每周8课时，每年上课36周算，则：

（6×36）+（7×36）+（8×36）=756（课时）

小学和初中时期共上英语课为：360+756=1116（课时）

高中：

以高一每周7课时，高二每周8课时，高三每周10课时，每年上课36周算，则：

（7×36）+（8×36）+（10×36）=900（课时）

高中毕业时候，共上英语课为：1116+900=2016（课时）

大学：可分为非英语专业和英语专业两种情况。

非英语专业：以每周5课时，一学期18周，开课2年共4个学期算，则：

5×18×4=360（课时）

加上高中学的，现在共上英语课为：360+2016=2376（课时）

英语专业：算每天3.5课时，每周5天，一学期18周，7个学期（四年级的最后一个学期做毕业实习和论文等不上课），则：

3.5　×5×18×7=2205（课时）

加上高中学的，现在共上英语课为：2205+2016=4221（课时）

这些几乎一个学生在本校上课的课时。英语自习课和各种各样的校内外英语学习班未算在内。不知道什么时候起，似乎是所有中小学学生家长都不敢不让自己的孩子参加校外的英语辅导班。有的甚至一定要请个英语家教不可。这种“不敢”当然有它的道理，但也包含一种盲目性，一种人做亦做，甚至是自欺欺人。所以，绝大多数的学生花在学习英语上的时间要比学校开列的课时多得多。

现在我们来分别看看通常情况下，一个学生在学习了这么多课时后都怎么样了。

小学生：在学习了300多课时之后，我要说，他们对英语还只是“刚有点认识”。

小学的英语教育，我认为应当是种无压力的教学方式。应当不考试或少考试。学生们知道有英语这个东西，有点感性认识就可以了。但情况往往相反，教学的氛围多很紧张。老师们是既要求背，又要考。不知道从什么时候起，还出现了让家长签字一招。这是种怪现象：老师给孩子留作业，让家长签字。另一方面，不管在工作单位是多大的官，多么会给别人发号施令，在孩子的老师面前，如孩子不争气，许多家长见老师就如老鼠见猫：哆嗦不说，差不多吓得几乎个个送孩子去参加各种英语补习班。

这样一来，小学阶段本当是一种轻松的、具有了解性质的英语教学，成了了不起的大事。加上还要补习其他课程，孩子们的欢乐童年没有了。如摊上一个发音欠佳的老师，或是一个还没教会孩子们五句话，就大讲特讲语法，什么是介词，什么是状语从句等的老师，孩子们可就更倒霉了。

初中生：他们比小学生的学习紧张很多，而在学校所开的这七八百课时之外，现在很少有家长能在“别的孩子都补习”的压力下不送自己的孩子也参加各种补习班的。

不要忘了，现在你已经是学完了小学加上初中的英语课程了，所以你已经在学校学了1000多课时的英语课了。如果我们假定你在小学五年级起每周参加2课时的英语补习班学习，那到现在你共补习英语课时：

每周2课时，乘以每年50周，乘以从小学五年到初中三年级的5年，总计2×50×5=500（课时）。

就是说一个学生，在初中毕业时，在校及补习的学习英语课时共计约在1500课时。

而这样一个面临“初升高”考试的初三学生的英语程度怎么样了呢？答案是：从实用角度看，多数人和什么也没学差不多，简直是丈二和尚摸不着头；倒有可能因为会懂某两句英文话和许多语法术语和规则而感觉不错。

我国处于高中的孩子们是学生里最辛苦的群体。他们早起晚归，日以继夜地为学校和老师的指令奔忙。高三的时候多数学生简直就被折腾地不像个人样了。早晨5点起床，放学到家得晚上八九点甚至更晚，然后做作业到半夜，是很多高三学生们的生活模式。可悲的是这种忙碌，很多非为学习知识，而是在做无用功。社会知道这种情况，可叹无奈又轻飘飘地把这称为“负担过重”，但这种残酷还在继续。中国过去的教育没这样，天也没塌下来，不但如此，我们也出过许多科学家、作家和学者等。另外我们现在的教育，特别是高等教育给人的印象，好像不管学习什么将来都得去经商赚钱似的。我们的整个社会，在商家、媒体、广告等推波助澜作用下，大谈特谈的，多是经济，好像社会就是钱，好像孩子们毕业，都得去经商赚钱。提醒学生们关注就业与生存，绝对是必要的，但这不等于全部经商和个个赚钱。这样下去，令人极度忧虑的是，是否我们能抵抗铜臭味，简单、与世无争的生活理念是否就没了价值，除了商家、企业家和金融家，还能不能多出些哲学家、思想家、文学家和艺术家等呢？

我们的教育也在改进，相应地也有许多规定，如中小学不许延长在校学习时间，不能晚放学，不许乱收补习费，不许强迫学生买辅导材料等，但在实际生活中，此类“不许”的事情几乎照旧。一方面，多数的家长觉得孩子是在多学习，所以放任和麻木；少数家长敢怒也不敢言，怕孩子吃亏。另一方面，如真想管住此事，当然简单，发现一个违纪学校，双倍退还钱款并立即撤销该校校长职务就可以。难道还怕在中国找不到能更好胜任中小学校长之人？

而更重要的是人们的观念应当改变。学习知识是没问题的，但学校的许多近乎“残忍”的做法是否都是在学习知识？而我们成长的快乐、身心的健康，都有其价值。我们的中学教育几乎把升学率作为唯一的指标。孩子们的自由时间有多少，书本外的知识和才艺有多少，进入学校后多少人成了近视或加重了近视，又有多少孩子身体素质下降，变得弯腰驼背等，都应是指标。

而英语课，高中毕业时候学生们已经在学校学了2000课时左右，参加过补习的，则课时更多。学了那么多课时的高中毕业生们，英语好的是有的，但太少了，绝大多数还相当差劲。他们所能做的，只是哑巴英语、纸面做题和无休止地彷徨于语法规则中，个个好像都要当英语语法学家似的。

这里对学得怎么样的标准不是考试，而是实用。是你听英语广播怎么样和英语口语表达怎么样，读英文报刊和书籍怎么样，看英文电影怎么样，用英文写作怎么样。

很明显，这样的标准一拿出来，绝大多数高中生会被吓昏。学生们可以很有理由地抱怨说，他们所学习的英语，可以称为是考试英语、做题英语、抠语法英语、背单词英语、遭罪英语、空中楼阁英语和纸上谈兵英语等，但就不是实际应用英语。

再看大学生和学历更高的人：一个非英语专业毕业的大学生，他的英语课时比高中毕业时又多了300课时。但我们对这些人的英语程度很难概括，因为他们的程度可以有很大的差异。这些差异不是来自他们学了多少课时，毕竟那不会有多大的差异，而是来自用功的学生会在大学期间自学很多英语。这些学生多为想考研究生、考托福或考雅思等。他们中有不少人课余时间几乎都花在了学习英语上，有的甚至会每天都自学几小时。比照而言，他们比别人多学了几百上千课时。

考上了研究生的学生，因专业不同，英语可能不怎么用得上；有的人因为各种原因不想再深修英语了，这两类人硕士毕业甚至本科毕业的时候英语学习就基本告终。这些人的英语学习时间按估算是2400至3000课时。他们是否算学成了英语，看你用什么标准来衡量了。如拿考上大学、考上研究生做标准，他们成功了。他们中的若干人也能看懂某些专业文章。但如果拿实用标准衡量，就是我刚才提到的，“你听英语广播怎么样和英语口语表达怎么样，读英文报刊和书籍怎么样，看英文电影怎么样，用英文写作怎么样”，以这个做标准，成功的乃凤毛麟角。

有的人想继续读博士，他们的英语多半暂时不会扔，但或许应当说，除了英语专业，他们多数人就只靠这些英语底子了；他们也许日后学成了博士，成了高级人才，而他们的英文水平，当说难以概论。

那些不想读硕士研究生和没考上研究生的人，以及类似的在其他类别学校毕业的人，除了还想再考的，得继续学习英语外，他们的英语学习也就算结束了。他们共学习了约2000课时的英语，其中备考过研究生的人英语学的要多些。他们的英语成功之处是考上了大学和顺利毕业于大学。这些人日后也许会碰到涉及职称或其他相关问题，届时又要抠英语，但那时要抠的英语，其程度，或说难度，绝对不及现在学过的深，所要做的，往往是把忘得差不多的英语再无奈地捡起。其中若干人也许会可怜、可叹和可悲地从某教材的第一册学起，过去那2000多的课时学习，变成了美好又痛苦的回忆。

还有些人，由于某种原因在毕业后，感觉有再学习英语的必要。他们是社会各种英语补习班的对象，与那些参加着各种补习班或家教的在校小学生、中学生一样“煎熬”着。处于这个过程中的人，除了个别的，都是真心想学习英语的。他们为自己以前的“没学”好而内疚，殊不知这多半不怪他们。他们现在花钱、挤时间、请假，用功学英语，应当问一问自己的是，你以前英语学习如有效果，现在你也许不用再学了。为什么以前没学好，原因在哪？现在重新学就能有效率和效果吗？这次是老师变好了，还是教学法变好了，还是自己变好了？

这些人是有选择余地的群体。以前在学校上课，也许是无奈的，至少是自己不能选择的，对老师、对教材、对时间和对地点都不能选择；甚至是对应该学还是不学都不能选择。为什么要学，能不能不学，怎么学，学习前景怎样，你当比以前明白才是。遗憾的是他们这次下决心容易，自己努力且已计划好，但对老师的英语教学水平难以辨识。这次如果还是没碰上好老师，那可真惨、真可怜。

但决不要忘记，我们即便英语没学好，仍然在学习中获得了知识，开阔了眼界，扩展了思维，提高了能力。这也是为什么一个人接受过良好的高等教育和没接受过有极大的差异，而外语学习是这一教育的重要组成。

令人遗憾的是，这样的群体，他们所接受的英语教育，如不考虑刚刚说到的作为人的综合素质、思维和综合能力等的提高，而就应用而言，多是白白遭了场大罪。从应用角度看，他们中的多数几乎从未达到过令人满意的程度。而随着英语学习，或者说是英语教育的结束，他们的这种程度更是被“遗忘”。这虽说是自然规律却也令人无可奈何。也许我们应像“既生俞何生亮”那样仰天长叹：既如此，何遭罪？

英语专业毕业学生当然好些，他们学习了大概4000课时了。这里没算在校时自己花在学习英语上的课余时间，而用功的学生能自学很多。除了个别人外，我们中英语学有所成的，绝大多数是英语专业毕业的人。当然这里也有好赖之分，有相当棒的，也有一般的，甚至有学得不如非英语专业的。而好的里面，一个重要因素是他们在校期间就比别人多用功，毕业后仍继续用功学习，比如继续攻读硕士学位等。那您要注意，他们学习英语的课时量要在5000以上。请您注意，英语棒的人中有多少做了教师呢？有金鸡才能下金蛋，没有好师资的国家让人胆寒。有的人可能觉得我们懂外语的不少了，甚至到处都是。比如你让谁翻译点东西，不是都能干吗？殊不知对于他们的翻译准确度你根本无从知晓。口语不必说，语音地道张口就来的是稀世珍宝；而笔头“功夫”，无论是严肃的场合，还是无所谓的地方，那些错误百出、令人啼笑皆非或惨不忍睹的英语或译文比比皆是。

现在问题来了。如果一个人学习了至少两三千课时的英语，还远谈不上能熟练使用英语，这样的结论太让人气馁了。

可悲的是，现在这是个事实！

那这个问题可就严重了。如果我们把让所有学习者都学好英语作为一个工程，想想这里涉及的人数，想想它包含多少人力、物力和财力，那么很好地完成这个工程，其意义，绝不亚于任何我们现在进行的诸多大工程，如探月工程等。这么大的工程有问题，那它的问题在哪里？难道它是事物内在规律决定的事实，即学习英语就是得这样多的课时才达到这样的水平，还是我们的教学有问题？

答案只能是一个：教学方面有问题，很有问题。

那么我们一定要再追问，问题来自于学生？或者，难道来自于老师？

说到老师，实在是说到了一个天大的问题。可以说我们有无尽的话要说，写几卷书都说不完。如果你以为本书是谈怎么样学好英语，认为老师的问题谈多了是跑题了，那你可就大错特错了。老师与学好英语的相互关系比大多数人想象得要重要得多，它们是被一个最根基的纽带联系在一起的。实际上如果你让我用简单的话说明怎样学好英语，我也许会告诉你五个字：找个好老师。

不是吗？如你有个好老师，你可就太幸福了。好老师不仅教你某门课程，他还会帮助你认识自然，理解人文，景仰科学，热爱生活，学习做人。而对他所教的这门课，好老师会告诉你这门课的概貌，它在教育体系中的位置和与其他课程的关系；还会告诉你正确的对本课程的学习方法等；当然，还有对本课程具体内容的正确的教授。

遗憾的是，我国相当棒的英语老师的数量，难说令人满意。说这话，并不是看哪位英语老师不顺眼，就说他不好，而是从有问题的事实中得出的明显结论。为什么学了不少于2000课时的高中毕业生，暂不谈使用英语，不少入了高校再学习若干时间后却连较容易的级别考试都通不过？

而现在我们必须把逻辑引入话题，即如果你看到了近些年来那些正在上学，特别是上高中的孩子们怎样被我们值得探讨的价值观念和急待改进的教育制度剥夺了欢乐的童年和少年，怎样起早贪黑，怎样被送进各种补习班，怎样几乎是百分之百地戴上了眼镜，怎样被老师的作业压得直不起身，怎样被校方的残酷或不合理的处罚吓破了胆，怎样被学校和家庭把“改变一个家庭或家族的命运”等的巨大担子压在肩上，怎样地废寝忘食，等等，如果你看到了这些，你大概不好意思说我们的孩子们都不爱学习或都懒惰不用功吧？而你也不好意思说我们人种不好或智商低吧？你看，黄皮肤黑眼睛的中国科学家等高级人才遍布全世界。那如果你也没法说英语是个艰难的怪物或神圣的圣物的话，那你想说又不好意思说，或者不敢说的话，就当是：

老师的英语水平太有待加强了！

不错，老师水平低，这种话，也许我们不敢说出来，不好意思说出来，或者觉得它分量太重而难以说出来，甚至也许我们的下意识感觉，老师是个高尚的群体，为了捍卫老师的荣誉和尊严，我们应当声讨任何这样说老师的人。但无论如何，老师也是人，非老师和老师两个群体都当勇敢地面对事实；即便我们不把这句话当做惊叹句大声疾呼出来，也得把它当做问句语气强烈地问出来。至少，如果说我们的英语教和学中存在问题，那最应当反省和检讨的，当然是教师一方而不是学生。除了个别的情况，我们当说，没有学不好的学生，只有教不好的老师。

那我们有更具体些的事实说明老师不怎么样吗？

当然有。如自己的听说读写方面有问题，自己错，也按照你的错误来教，当然连自己都不知道自己错。或许你的教学理念和方法很不科学。如刚学了几个词汇就大抠语法，那些“含有补足语的复合宾语从句”等的术语把个神仙都能吓坏，当然学生们难懂且毁了他们的自信。如英文有一万句话，但只学了八句话就总复习和考试，浪费时间，英语学习就会停滞不前。如没有真正让学生理解某词汇的意思，就让学生大背特背，那正确理解词义上是负值，时间利用率上当然也是负值。如生硬地用中文思维去套英语，培养出在中国式英语中游戏的学生，进而使得学生们在英语面前，连中国话都不会说了。如很少让学生听地道英语发音而总玩纸上的无声文字游戏，学生们只能时时创造自己的英语发音，而正确发音就根本听不懂。如没有教授好什么叫翻译，不怎么懂得鼓励学生看好的中文书，以此既学习知识又提高中文水平，提高翻译水平，却满足于对英文语句意思的“基本知道”。如具有中坚意义的教材或进度不坚持，却去搞或不制止学生搞那些旁敲侧击的东西，学习至少照教材比简直是垃圾的辅助材料。而那些材料还可能是费钱、费时、费力的复印、打印或影印的；书的名字既美妙又吸引人，如什么辅导，什么必备，什么大全，什么攻略，什么对策，等等。

不一而足。自身英语水平低和教学法劣，教授不准甚至有误，让学生们做无用功太多而效率极差，这是老师的问题。

这太让人揪心。人生的不幸可以分为好几种，但你想过没有，最大的不幸之一是摊上个差老师。我们当然要好好面对这个问题，要好好改进。但如何让我们的老师们更好，如何让我们的好老师更多，或许是个关系到民族命运的重大的问题。不过问题的解决不是一两句话所能完成，而作为学习者，你要做的，也许只是尽可能地去找个好老师。这对你可能很难，因为你通常无法鉴别或无权选择。

还有些非教师因素，影响了教学的质量。如老师太累，五个人的工作量短期甚至长期让两三个老师来完成。如老师当进修提高，校方却小气地蛮横拦路，或装糊涂不提这码事等。其实从国家的角度讲，我们有许多好的法规和政策，只是基层不执行或在执行时候走了样。还有教育行政和教学评定等方面的问题。如教学设备落后、陈旧、短缺等，桌椅破、教室黑等。还有教师职业不吸引人，赚钱少，劳累，责任还不小，有能力的不爱当老师。缺老师时所找的代课老师的教学水平也多有不同，比较贫困和落后地方更是如此。我们社会上的许多考试不考听力和口语，所以似乎学生满嘴错误和不会听说没关系。如放着好教材不用，却指定使用某教材，而这教材也许是所谓“选编”的，或是“试用”的。用这样的教材绝对不是因为它好，只是因为这样某人写过教材并被使用便可成为事实。这个“事实”背后所产生的利益，会被一人或几人收入囊中。如你要问，这种利益难道是以牺牲成千上万的学生为代价？那你多加留意，就自己知道答案了。

教学体制或体系中有若干问题存在，其中有些是相当严重的和亟待改进的，它们极大地影响教学的质量。这些问题中有的解决起来要困难些，有的则很容易解决。

老师不好，一切全完。一个没有好老师的民族能有好前途吗？一个谁都不愿当老师的民族能有好老师吗？一个没有好老师的民族能有好学生吗？一个没有好学生的民族从哪里产生出好老师呢？

如果说民族的前途离你太远，那低水平的老师至少耽误或坑害了你我的孩子，即便不是整个一代人。

好老师啊，你在哪里？

但有些老师的业务水平低，你可难说是他们没认真教课。我国的普通老师们，注意我指的是站在课堂中上课的专职老师们，而不是学校和教育部门中不上课的行政官员和其他工作人员，可以被认为是中国清贫而仍然本分，辛劳却收入低微的阶层了。教育体系中的困难和问题，长期以来直接或间接地转嫁到他们的身上，也就是要求他们继续更辛劳、更奉献。所以要说老师们不认真，那很冤枉，至少你要好好定义什么是“认真”。

老师，您辛苦了。好老师啊，我要找您。

那怎么样让好老师多一些，让我们找他们不费劲呢？答案当然是我们要努力，要关切，要在今天做点什么，而不是以后的某一天。这些努力、关切和作为，应当是每个人的事情，包括社会、政府和教师自身。

可喜的是我们的社会越来越关注我们的教育了。这种关注和我们的教育越来越“值钱”有关系；也许现在是教育太贵了，所以全社会，也就是人人都不得不关注。不管怎么说，教育越来越“值钱”是对的，这说明人们越来越认识到了它的重要性。什么能比教育更重要、更“值钱”呢？

教育“值钱”意味着它需要多投入，意味着它贵，也意味着你要多花钱。

社会关心教育，有各种形式，也许我们可以把这些形式粗略分成行为的和钱财的。相帮不一定花钱，改进也不一定花钱，不过多数时候是要花钱的。所以除了你的不用花钱的爱心行为以外，有钱的个人和团体，多向教育捐点钱吧。可以向教育的各个环节伸援手，当然包括学校、老师和学生。我们现有的帮助贫困孩子上学的爱心工程等，真是太好、太人性化，太感人了。还有那些捐钱办学校的人们，他们太值得我们尊重和感激了。帮助一个人受教育，是对他最大的帮助；而为教育或受教育出力，就是在铸造民族的前途。

如果说一个国家的安乐、繁荣和发展，最决定性的因素是教育，那国民素质的提高，当然可以大大减少甚至消除对这种安乐、繁荣和发展起阻碍作用的诸多不利因素。

现在商家的虚假宣传和广告多，我们不能前去治理和处罚，但如果我们素质高，识破它们，不理睬它们就杜绝了暴利现象的存在。除了垄断因素外，很大程度上是由于我们对虚假信息辨识不清才去买产品，以一定意义上支持了这种高利或暴利的行为。如果有的商家素质不高和不友好，我们用不着抱怨。不少商家早已公开说其最高目的是利润。我们对此虽然感觉不怎么舒服，可它至少在目前是合法的，尽管我们大可问问为什么这可以是合法和公然。如果有商家花言巧语和千方百计地要把你的腰包掏空的时候，如你受教育好，简单知道甚至懂得什么叫定价，什么是你的合理收入与支出比，什么是对方兜售的商品或服务在社会生活和市场经济中所应有的大致价值和价格，清楚地知道你现在是否需要，清楚地知道你还有哪些支出需要加以考虑，如我们的消费者懂得了这些，不上当，那欺诈就无法大行其道。不管有的商家们如何甜蜜又激动地告诉你什么一分钱一分货，什么现代消费，什么至尊高贵，什么世界顶尖，什么时代潮流，什么大出血大跳楼，如你懂得，你便可西湖般平静，泰山般沉稳，按住口袋就是不掏钱。

你这种懂得、平静和沉稳是哪里来的？不就是从受到的教育中学来的吗？

当然我们的懂得、平静和沉稳，决不是不消费、不花钱，该花的肯定会花。只是当教育和医疗等变得越来越贵，收入、福利、保险和基本生活保障等却未能相应跟上，当你不得不有这些后顾之忧的时候，工薪阶层的你面对无论是哪位商家的竭力鼓惑，还是哪位朋友的苦苦劝说，都该保持清晰的头脑。这时候如有人讥讽你不敢消费和不会潇洒，你就全当没听见。反过来，我们也无心评价富人们的一掷千金。当你的钱多得买架钢琴如买管牙膏那样轻松时，你可客厅里弹一架，卧室里摆第二架，再买第三架给孩子拆着玩（假定你觉得这有助于孩子的智力开发）。对你来说，不管是这个商品就该这么贵，还是商家把钢琴价定得高，都不算非理性消费或上商家的当，咱就是有钱。

不幸的是好多平常人，无那些平静、沉稳和懂得；而教育缺乏、素质不高的群体，自己的安稳生活恐怕要受制，而且你对社会的安乐、繁荣和发展也恐怕不仅无助，甚至还容易成为其负担。

有关的事例还有手机和房子。难说手机不是好东西，它可以说是科技进步和人们生活水平提高的一个组成单元。但一个还很不富裕的中国，手机电信业能急速窜升成世界强大企业之一，令人不能不深入思索。有钱人不说，我们有多少还不富裕的老百姓掏了多少腰包支撑了这个世界强大企业？仅手机和其使用费用就占了工薪阶层收入和支出的各百分之多少呢？而对比国外的工薪阶层，即便是世界上最先进的手机和其使用费，才占到他们收入的百分之几呢？幸福不见得非得是指特定收入者手中价格极高、使用费极贵的手机。通信太重要了，人们好像一夜间意识到它应站到远胜于吃和穿的第一高度。

社会生活中的非理性像浪涛般，一波接一波。当它来时，人们争先恐后地跳入并跟随其涌动，如共振效应般使这涌动更大、更向前，更汹涌澎湃而影响更多的人。人们觉得此时跳入进来是多么的时髦、正确和恰当。

不辨和愚蠢，都来自缺少教育。而人们让非理性的浪潮把简单常识都冲走的现象也来自于缺少教育。工薪阶层的人们认为万八千一套的衣服就是好，不对它皱眉；认为几千元一双的皮鞋值，对它津津乐道而不是嗤之以鼻。拿第二个例子来说，就算我们不懂细节，不是经济学家，也不是毛皮专家或制鞋专家，凭简单常识我们也可以问一问自己那双皮鞋贵在哪里。漂亮？审美观是不同的，也是变化的，且常周而复始。80年前的流行款式也许明年又转回来。人和人的眼光也不一样，是圆头的漂亮还是尖头的漂亮？是翻毛的漂亮还是正面的漂亮？结实？作为制鞋“原料”的牛就不是吃草的牛而是每日喂对虾的牛？或是龙爹凤母所生的牛，所以牛皮就不是牛皮而成了钢板了吗？它能抵我几颗一块钱一堆的钉子的价值吗？尊贵象征？如果不告诉别人你是4000元买的，有几个人会俯首多看鞋子一眼？又有几个会知道这双鞋的价格是100元钱的40倍而对这鞋和鞋的主人进行夸赞呢？

教育的损失存在于很多方面，只不过它在消费领域表现得最普遍和最明显。当然我这里所说的损失，是指百姓辛辛苦苦挣的钱被暴利夺走；的确，有时候是自己拱手让暴利把它拿走。

我们如何认识和正确引导大众的价值观念的走向问题。当国家还有若干贫困人口，当大众阶层还远不富裕，还在向着小康生活努力的时候，某手表仅售8888元这样的商品和类似的广告应当少出现；至尊高贵，世界顶尖，身份象征等词语也该少说。看到这些，我们中的贫困群体会有什么样的想法？商家们的甜言蜜语和万般诱惑，在合法范围内我们是不能干涉的，我们当然也要懂得商家们对社会所做的有价值的贡献，但我们的社会特别是对大众有相当影响力的媒体当尽一份力，正确引导我们包括消费观念在内的价值观念，而大众阶层生活水平的提高，在刺激消费来带动发展的理论中，也完全不等于牺牲生活不是必须把有限的钱财交给暴利的收敛者。这便是教育。

提高教育或者受教育的水平，最直接和最关键的当然是老师。我们当然可以看书，可以自学，可以从实践中去领悟，但在我们许多年的求学岁月中，如有好老师告诉你、教授你、帮助你、指点你，则你会最直接、最便捷、最有效率地学习，也就是在接受最好的教育。

政府关心教育，早已有之，也许可以认为这不用我们百姓操心。我们抛开其他因素不谈，通常情形下，任何国家的政府，想让人民称赞其做得好，都懂得鼓吹说自己是个教育政府，说白了就是说自己准备或者已经对教育多加预算或实际多投入了。这种预算和实际投入的确是一种指标，不过做起来当然是有难度。有限的国库，消减哪方面的预算和投入呢？教育投入见效周期也许是最长的，比起农业的吃饭问题，比起工业制造产品特别是有关生活用品问题，比起国防的飞机、大炮、军队等问题，也许教育更容易被考虑成“可以以后再多考虑”的事项。教育投入是培养一代人，也许多半需要很多年才见效产出。可以说它是一个关系国家和民族最利益攸关的问题。当然政府的关切，包括制定好的教育政策、好的实施细则和保障这种实施的行为等，也包括提高教师的待遇和社会地位。中国教师在各行各业的收入排行中相当靠后，故只是让老师们非常光荣地在每年的九月十日享用教师节恐怕不够。

可老师总是老师，这个曾经被人说成是臭老九和小知识分子的阶层，不在乎被人说成是“孩子头”，还是“人类灵魂的工程师”，很多人都是持续地“不用扬鞭自奋蹄”。课堂中天真而又尊敬地注视着你的孩子们那双双大大的眼睛，在尊严、良心与责任的天平上，远远重于任何名利和来自他人的挖苦甚至不公对待。在忍辱负重和默默奉献中，老师们的确有如蜡烛，正在燃尽自己。

当然如果老师们更主观明确地注重自己的道德修养和业务水平的提高，那教育就更有望了。而提到道德修养，我们不是没有问题。举例来说，在中小学中，有的老师为赚钱，给自己的学生办学习班和变相办班的事情就是非常可耻的。这种事情，任何借口都禁不住质询。首先，你凭什么课堂上不讲好而要课下讲？你如果承认自己笨，课堂上没讲好，那学生们也没必要听你的“课外课”。你想让学生们早点学或更好地学的理由，也都站不住脚。这个年龄，这个阶段，学生们学习了应该学的就足矣，以后的更深层的深造，等着学生的多着呢，不用你现在教啊。想要多教授学生知识，你可以参照大学的做法，举办免费讲座嘛。反过来，你有那水平就完全可以在课堂内很好地把你的知识传授。不管小学、中学还是大学，每天的课时量是具有科学性的，也是有限度的，总要留时间给学生们休息、娱乐、锻炼、自修和做其他事情。教育领域是有垄断性质的，至少在校学生极少有选择学校和老师的自由。教育也的确应该值钱。虽然教师们抱怨说教育中最重要的环节——老师，并没有被给予高薪，那教育的“贵”都“贵”在了哪里？无论如何，你也不该利用权势和垄断地位无端地、强迫地、黑心而又可耻地为自己的利益来压榨受教育者。

努力提高教师自身的业务水平，说轻了是消除误人子弟行为，说重了是铸造民族前途。一个具有高人格修养和业务水平的老师，可以抵消和化解诸多教育体系中有碍提高国民素质的不利因素，特别是在教育下一代方面。外界的因素是外界的，教师自己的为人修养和业务水平的提高才是该永恒追求的。而所有自身的学习和提高都不会白费，它们必然反映到你的教学中去。那我们的孩子们就有好老师了，有好老师的孩子们就有希望了，有希望的孩子们才能把我们的民族和国家引入辉煌的未来。

说了不少有关老师的话，是想让你知道有个好老师是多么重要，其与学好英语的关系有多么重大。而认清自己，知道自己的学习目标是什么当然也非常重要。现在我们来分析一下你对自己的学习目标是怎么想的。我们不妨把你学习英语的目标假定为短期的或容易的和更高点的。

其实多数人的目标是所谓容易的或短期的，如能和外国人进行简单的对话，生活中遇到简单的英文能认识，有的家长还想能适当辅导孩子学习等。

对这些人，我要说，你可以看看学习了许多课时的高中生们做到了你想做的事了吗？大学生们做到了吗？英语只有学成了或没学成两种状态，没有中间态。拿所谓简单对话来说，它几乎不存在。如街上遇到老外，许多人就会说“Hello”，或“How are you”，或许还有“Where are you from”，然后赶快躲开，再说不出一句话。你如能再和老外说下去，那你的英语就是学得很好了，至少是程度很不错了。

所以说你的“能进行简单对话”的目的其实是个相当高的要求。日常生活对话可以认为都是简单的，但在地道与流利的背后体现着你作为学习者相当棒的功底，体现着你的英语各个方面，即我们通常说的听说读写译等都不错。想“学的少点，眼巴前的英语话会说就行了”，是个不存在的幻想。历来为此目的的种种尝试，无一不以失败告终。

“书面英语，认识点就行了”，同理，也是幻想。我要说，你仅仅认识了几个词，其意义和没认识一样。甚至连那几个词你可能都没真切认识，只是你觉得你认识了。许多学习了很多课时的人，或自认为自己英语不错的人，或是过了某级考试的人，给他们一段相当普通的英语话，他们会觉得懂得其基本意思，甚至全懂，但你真让他们写出中文意思，甚至把词典抛给他们，他们的翻译多半会驴唇不对马嘴，或中国人看不懂什么意思。当然人们极少意识到这不是他们笨学不好英文，而主要是他们过去的老师及其教学法有问题。

至于想辅导孩子，更是异想天开。你的孩子已经学习了若干课时了，他尚且还很有差距，你怎么能“赶快学点好帮助他”？你可别不自觉中成为个不合格的老师，自己学点东西就以为自己对，就敢于指点或改正孩子，那相当危险，有可能把自己孩子都坑了。许多家长因为别的科目可能辅导不了，所以最典型的坑害便是在英语上如此“帮一把”：督促甚至逼迫孩子“背单词”（为什么说“背单词”错误，请参见本书第七章“词汇的困惑”）。可叹我们这么多黄皮肤、黑眼睛、高智商的孩子，被这样两面夹击地硬往火坑里推。

现在有的用人单位愿意考虑求职者的英语程度，把英语四级或六级考试作为衡量标准。这也就成了若干人学习英语的目的。有的高校把过英语考试四级作为硬性要求，甚至是毕业要求。用人单位的这种要求当然可以理解，也算合理。但这些单位好像不知道，除了极少数好的以外，多数以六七十分过级的人，如要求他们用英语干活恐怕会错误不少。换句话说他们还没那个能力。一般单位对这些人的英语并无督察之能力，在这些人的“我英语还行”，“哦，翻译这几句话没问题”等表态面前多半相信，也就把如翻译说明书等任务交给他们了。这造就了现在我国许多场合和许多英语说明书等出现别扭、可笑，甚至惨不忍睹的译文。要把自己的中文翻译成英文的单位，多不是一般的了，他们也许是不错的或大型的企业，或是政府部门，或是腰板很粗的金融或保险企业等，但不管从自身的信誉、名誉或发展前途，还是从创造一个美丽世界讲，我们都当避免这种事情的发生。简单得很，找母语是英文的老外给校正一下就行了。只有母语是英语的“老外”们和少数英语极好的中国人，才能知道你单位的这位先生或女士的讲话或翻译是否别扭，是否有错误，或纯粹是中国式英语。请注意，在平时即便这些人知道你说话中或翻译中有错误，也多会因种种原因不即刻指出。而这也造就了好像我们许多人的英语还可以的假象，造成我们社会中比比都是的夹生英语总能“安详”存在。

回过头来，企业公司或政府部门等要求应聘人英语过四级或六级自然合理性在于：目前的中国过级考试算是比较现成的衡量尺度了。找个会点英语的，比不会的强。那么对于用人单位，最方便的就是问问你过级了没有。精通英语的人太难找，而需要人时又总不能不进此类人才，找个一点不懂英语的不甘心，那好，找个过级的吧。

于是为找工作而想过英语四级或六级或其他什么级别，的确就成了若干人学习英语的目标或目的。那么你自然要问需要多少时间才能过呢？

感觉上我国的现状是高校一年级学生过英语四级或六级的不超过一半。而我们已经估算过他们已经学习了2000多的课时。四级和六级之间的差异用课时数难以衡量，也许当是差个一二百课时左右吧。

而2000多课时过不了四级考试，令人生畏。难道没有个优化方式，让效率更佳而更节省时间吗？

当然有！

如果你使用好的教材，你的学习效率会提高至少20%，如果你有好的学习方法，你的效率会高至少20%，如果你有个好的老师特别是家教老师，你的效率还要提高至少20%。

也就是说，有这样三个条件，你的学习课时当缩短至少60%！如果你还没能很清晰地认识到这个比值意味着什么，那我给你换算一下：这等于你现在的每一课时，相当于过去的两课半！也可以说是多数人或从前的你要学两课半的内容，现在你学一课时就可。还可以说我们中国众多的高中毕业学生们，可每人节省出1200或更多的课时来干别的事情，或是去运动及休息！这是个庞大的群体和惊人的数字。

这里应当说，好的老师仍然是最重要的因素。因为如你有个好老师，他会使用好的教材和进行一套好的教学方法；即便他无法选择好的教材，也能助你至少提高40%的效率。

好的老师能做什么？这是个有意思的问题。如果有人说，假如我们人人都有很强的自学能力，我们就不需要老师。这话对，也不对。对是因为如果你真有那份能力，好像是不需要老师；错是因为，可惜绝大多数人没有那份自学能力，特别是在你成年之前。即便在你成年之后，你有了那能力，你却往往没那份毅力。不管是你去课堂，还是家教老师来家，实质都是分担你毅力的方式，使得你觉得不得不学，有压力，或者是已经交钱了，上课时间到了就得去，等等。

另外，如上面说过的，一个好老师，不仅会教授你具体学科的内容，还会讲些其他或更深刻些的道理，比如目前所学与别事物的关系等。拿英语来说，好老师会不仅教授你英语语言，更重要的是在一定的量和度下介绍和讲解语言文章所指向的内容，也许还能引导你学习如何做人，如何做有品行、有知识和有素质的人。这样的教学，对老师当然要求高。而如果你的老师除了业务水平高以外，还有好的品行，有丰富的知识和令人敬佩的素养，那你真是太幸运了。反之你可真是不幸。

我们说不幸，是因为你大概选择不了，逃脱不了，对此只能忍耐。尽管我们也说过，老师们“这吃碗饭”好像也不容易，比较而言他们已经是个相当本分的群体了。所以如你摊上个挺一般的老师，也许不用怨天尤人。什么都是优秀的少，好的怎么非要你摊上呢？也许人生就是如此。诸多因素，加上运气（或者说这诸多因素本身就是你的运气），使得你成为了你，你碰到的事就是你的事。而我们体会艰辛，理解困苦，也当是人生应有的一课。

好老师还能综合意见，指点迷津，提出参考，解决问题，及时地解决你没意识到的问题并使其不持续、不发展，比之矫枉过正，至少能节省三分之二的时间。许多时候，好老师对词汇的解释还很可能省了你大量查词典的时间。这是个物理意义上的节省。所以除了少数有能力、有毅力的人，我们都需要老师，当然最好是好老师。

那么什么是好的学习英语的方法呢？

这可一言难尽。这等于让我把本书归结为几句话来说给你，那样不可能，所以我想你要耐心看完本书。除了好老师和好教材以外，它还包括学好发音，理解好词义，懂得什么是翻译，讲求学习效率等。

现在我们以“什么样的人”和“想怎么样”来分类组合，更具体地谈“目的课时”。

A组：人。1.学龄前孩子；2.小学生；3.初中生；4.高中生；5.大学生；6其他人。

B组：“想要怎样”。1.跟上课堂；2.进个好初中或好高中或好大学；3.考级；4.考托福或雅思等；5.过职称英语考试；6.想提高。

A1学龄前的孩子。这些孩子的“想要”其实只是家长“想要”，没什么具体目标，只是望子成龙的表现。望子成龙的家长让学龄前的孩子学习英语，心情可以理解。但从学习英语的角度讲，几乎没必要。倒不是说孩子学不好，至少孩子们的记忆力比我们成人强好几倍吧。问题是这种学习可以说几乎是百分之百的浪费。不知道大家注意到没有，二三岁能背诵若干首唐诗的孩子有的是，但他们对诗的理解有多深暂且不说，他们长大后记住了吗？甭说长大了，不到五六岁就忘光了吧？

小孩子学的英语句子极少，而学的那几个词汇从掌握英语的角度讲也几乎没用。只有词汇的集合才有应用价值，只有句子的连接语言才有生命力。现实世界中单独说“苹果”，或“桌子”，或其他单个词汇的时候太少了，我们几乎都是在某一特定环境下由说和听的两方或者环境所涉及的更多方，来说和听每句话，而且很多时候是听和说很多的句子。足够数量的词汇才构成统计学上的语言意义。只会说“你好，再见，我叫某某，这是什么，那是什么”等，有多大用处？的确有的家长因此而沾沾自喜。现在费了许多时间或者还费许多钱学的那点东西，也许不如孩子们长大后几节课学得多，且人长大后当然理解力要好得多，对文字内涵即英语文化也要理解得更准确和更深刻。

如果父母的理由是让孩子边玩边学，不耽误什么，好像倒是无大碍，但往往家长们会忘了这点，总会不得已以种种形式让英语成了扰乱孩子们快活成长的负担。别忘了你还冒种风险，就是如果那英语老师不怎么样，特别是语音不好，教给孩子的那几个词也发音别扭或错误，那让孩子早学或多学英语可真是得不偿失。

从开发孩子智力的角度学习点英语似乎也说得过去，但问题是就没有其他同等或更好的方法了吗？也许孩子们闲得坐在那里不如让他们随便玩的学习效率高。要知道孩子们可浑身是劲，一点不知道累，天性就是极其想玩。而玩耍便是孩子的学习。孩子的欢乐童年是最重要的，但如今我国的多数家长们似乎不考虑它了。他们想的是冠冕堂皇的教育，而且要最好的，也许应当还是最贵的，如花大力气、大价钱让孩子学钢琴等。相反，有几个家长懂得让孩子们扬沙子、玩泥巴来个尽兴呢？孩子们在这种不花钱的“尽兴”中难道就不能受教育了吗？或许你在旁会赶快说“快起来，太脏了”，甚至上前揍他几下，还是让孩子尽情玩，但同时告诉他沙子可做建筑材料，好沙滩可以是好海滨，但沙漠化是人类目前面临的诸多问题之一；而泥土可以种粮食，泥土还可以制造陶瓷，但泥土里面有细菌，细菌可能害人，所以玩完要洗手等。

孩子的快乐是第一位的，在不影响孩子的欢乐的前提下开发智力和进行教育才是最理想的。可现在多数家长不懂或忘了这些，不仅搭上金钱和时间，还无知、无情、残酷地剥夺孩子们的欢乐童年。

A2小学生。小学生想要的无外乎就是跟上课堂学习内容，或进个好初中，或提高。

A2与B1，想要跟上课堂的，在家长眼里看问题不小啊。自己的孩子在班上不如别人，小学的英语都跟不上将来怎么办，可不得了。

其实大可不必着急上火。如孩子是三年级或四年级，即使是班上的英语得零分都没关系。因为学的那点东西少得可怜，就算你不学都没什么。班上的英语跟不上或者是考试分数不理想有许多原因。可能是不爱学英语，那等他五年级或六年级甚至是初一来了兴趣，就可以了，因为没落下什么。这里还得说一声，小学生没兴趣，多和老师有关系。好的老师当然可以让小学生们有学习英语的兴趣。前面说了，如果老师懂得英语在这个阶段应当是无压力教学，应少考试或不考试。当然同时你应以有趣的形式让孩子们懂得或初步知道地球上有不同的人种、不同的语言和不同的文化。这样的教学孩子们没法不感兴趣。

五年级如还跟不上课堂学习，就要好好找找原因了。找出原因是最关键的，多会或少会几个词仍然没关系。重要是要解决兴趣和学习方法问题。

六年级如还有问题，那可以考虑找个好家教了。请注意，这只是让孩子的英语学习走上正轨，不一定是要让某个家教培养孩子一生。而只要走上正轨，以前小学学的那些英语，总量太少，什么都不知道都没关系。我们前面估算的小学全部英语总量是300多课时，尽管是不少了，但三年级和四年级的时候，每堂课的内容量极其轻微，五年级时候也重不了多少。现在孩子大了，能坐住，理解力也好，学习的效率要高得多，有个好家教或者哪怕是学习劲头上来了和方法正确，在六年级这一年里用不多的课时量追上甚至超过班级中上游水平的同学当没问题。

换句话说，学龄前到小学五年级这段时间，去参加各种补习班的必要性值得怀疑。一是学习内容太少，学习所得与家长和孩子们所花的时间、精力和金钱不成比例，且对孩子的欢乐童年是种剥夺。二是对于多数人来说，只是早学一步，无意义，也可能是重复浪费。可以设想学生在学校以外参加什么班学会了点内容，在自己学校的课堂上反而会不听了。三是少内容的量，相较于漫长时间的学，遗忘的因素变得突出，学进与忘出相抵消，如同熊瞎子掰苞米。英语最理想的，是在快要应用前学习，学了就用，那你永远不会忘，没有功夫容你忘啊。

A2和B2的组合，是小学生想要学好英语，求进个好初中。这种想法较以前有所淡化，因为现在多实行小学生上初中就近分配学校嘛。但还有许多公开或变相搞所谓“择校”的现象，使得家长们心里不安稳。我给这些家长们开的药方是好好看看本书，至少是在打算让孩子多学英语前好好看看本书，你或许能在很大程度上懂得了什么是对孩子的教育，什么是孩子的成长，什么是孩子的欢乐童年和少年，和为什么要学习英语；从而你不见得会在孩子这么小的时候就在他们身心套上学习名义下的枷锁。而在这种人做亦做的茫然和麻木中，我们竟看不见那枷锁是多么的沉重和无情，也完全忘记了没有枷锁我们可把事情做得更好。如果你无论如何也稳不住，非要给孩子多学习或补习英语，那最好的办法是在孩子那次择校考试前的适当时间找个好家教，课时密度稍大并持续地进行至临考前。

A2和B6的组合，是小学生多学英语，想提高。也许人们总是想，外语有用，现在多学点，学好点，将来总有用。想法合乎逻辑，但我们对任何问题都要具体分析。如能跟上课堂，就可以了。想多学点，学得准确与否不说（实际上就是摊上个不怎么样的补习班或家教老师），要考虑我上面刚刚说的那三点，即学习所得少，与所花费的时间与钱财不成比例；或者是先学一步而浪费；还有学而不用必然忘记的浪费。另外，还有把家长搭上的浪费，最重要的是孩子的欢快童年可能不欢快了。如非要早学、多学和学得更好，除了上面说的小学课堂英语到六年级时候还跟不上的人以外，初中时候再找个好家教不迟。

A3初中生。初中生所想要的，也当是B1、B2和B6，即跟上课堂，入个好高中和提高自己的英语水平。

A3与B1想要跟上学校课堂英语的，当然是没学好。通常讲，一个过得去的学生，初一的时候各科应当表现出过得去了，虽然反之不然。也就是说初一时候各科不错的学生，不能说将来必然学习不错，更不代表将来会所谓有出息。但初一的中学英语课本都跟不上的话，当然是个问题了。也许可以考虑找个好家教。

为什么我总提找家教，而不提参加各种补习班呢？那是因为英语上大课很不科学。外语课最多每班不应超过十五个人。而家教是几个人，甚至是你自己一个人。英语课上需要大量的听说读、模仿、交流和改正等，人多怎么能上得过来。三十人的课堂，理论上你被老师单独关照的机会是三十分之一，而如果你是一个人的家教，你被关照的机会是百分之百。最重要的是别忘了你现在不应再成为另一班级里的普通一员，而是需要特殊关照的人物，你不是自己学校的英语课都没跟上嘛。参加大班是比找家教便宜，但如效果差实质上等于比家教更贵。而从升入个好高中的角度讲，你现在没多少时间可以浪费。花点钱找个好家教也不一定等于要花很多钱一直学满初中三年。开窍了，追上班级主流了，感觉好了，就可以结束家教学习。

我们前面估算初中的英语课时是700多，加小学学的共1000多。现在我们得假定你小学的内容没学好。好在对于现在你的补习，假定你有好老师、好教材、好方法，那小学全部那些内容几乎可以忽略不计，因为中学内容可基本涵盖它。所以最多估计就算你什么都没学，你大致需要三四百课时的补习。但实际你也许不用补习这么多，你在好老师的补习中进步和开窍，这种进步和开窍当然会有益地融入本学校的英语学习中。

A3与B2的组合是想入个好高中。应当说，学校的英语课本学好了，这个“想要”就可以实现。但现在是水涨船高，看到别人都参加校外英语班，自己不参加，心里没底，就把参班学英语这事给架了起来，似乎不这样不行。这反映出我们正常的学校英语教学有这样那样的问题。如果你教得挺好，至少大家感觉好，谁总想要出去补习呢？

反过来说，如你需要补习或者非要多学，初中这三年是最好的时光。小学嫌早；高中特别是高三的时候学校对孩子的学习督促得紧，哪有时间。再说，初中学好以便进入好高中，在现在中国的升学体制下是个现实问题。初中的孩子坐得住了，理解力也强了，三年的时间也不显得局促。另外初升高考试也使得初中学好英语有了应用价值。前面说过了，学英语不应用，就算你学得再好，也要遗忘，有个切实的“要应用”在前，有助于学习的效率和劲头。

所以，初三时候找个好家教足赶趟，早了一是忘；二是别忘了你这学生是提高，不是班上跟不上。那么这种提高，虽然以初升高考试为主要目标，但不仅要涵盖初中英语课程，还要高于课本内容，所以是没个头的。假定一周学4课时，初三这全年会学200课时，当是很不错的了，而且这种不错会很好地带入高中和今后。

当然如果可能的话这样学不如初三的后半年开始每周学8课时。也就是说，同样的课时，跨越长时间，远不如密集学习然后就应用。即应当以应用为终点，在其之前把学习时间缩短一倍但却把学习密度翻一翻。这样补习的时间量和金钱数没变，但学习效果会好得多。

A3与B6的组合，是初中生想提高。我想，绝大多数情形下，这种情况与刚谈的A3与B2相重合。悠着来，无压力，漫无目的并且拉长时间的英语学习不会有太高的效率。反之，如真在初中就下定决心学好英语，那也许你是A3与B3，即想考级，甚至是A3与B4，即想考托福、雅思等。那我要告诉你，最好像上文所提到的那样在实用前的适当时机开始密集学习，而且学起来就别停下，有或没有老师都可（当然不排除需要的时候找好老师请教），因为这种人必定是意志坚强的人。

A4高中生。这些人的所想仍然当是B1、B2和B6，即跟上课堂，考个好大学和提高。

A4与B1。高中时候英语在班上落后应当说是个问题了，其本人和家长也会焦虑。这时候为什么英语没学好应当说原因较清楚了。是不喜欢，还是不用功，还是力气没少用效果不好，或其他原因？想学好的话，找出原因，修正不合理，即便不参加补习班，不找家教，掌握课本，跟上班级，当是一点问题没有。当然可以考虑找个好家教，不过高一时候就当着手此事，高二感觉晚了点，高三就更晚了；高三的学生无法自已，时间几乎全部被学校占用。

我们估算初中毕业时候英语上了约1000课时。算你从高一下学期开始补习，每周4课时，补习二年到高三上学期，共可补习约400学时，应当是差不多了。如切实追上了，可以随时停止补习。这时候的补习应密集些，因为量小和拖拉，不容易看到长进，学生和家长都会焦急，并且高考前能支配的机动时间也所剩无几。

A4与B2。高三毕业时考个好大学，说来算是人生大事。但如果已经到了高三，特别是已经是高三的下学期，那现在几乎完全是老师什么水平，教你什么样，你就什么样了，因为我国目前的情况是本学校的老师们已把你的全天时间全占，而这种全占差一点就要了学生的命。所以想考个好大学，特别是想额外补习，当然一定要在高三之前做好准备。高二毕业时候还感觉不好的学生，理论上只是高三上学期结束前也许还有点追赶的时间，可从小学至今10年左右的生活与学习模式惯性，让这种追赶的完成极难实现。大致上人们会觉得在重点高中的学生多半能考个重点大学，在普通中学的，就难说了。中国现在许多学校，早从高二后期，晚从高三后期起，已经难说是在对学生进行教育了，而是在进行为高三毕业时那次大学入学考试做准备。这种准备可真是日复一日的，无休止的，偷偷摸摸的，大张旗鼓的，以各种理由的，提醒你父母养你这么大就看这次考试，说你家祖坟能不能冒青烟就看你这次了，布置铺天盖地的作业做到半夜也难以完成，三天两头就乱收学生钱却只有忍耐，告诉学生如何考试要有技巧的、少头疼的、尽可能好的、有效的、漂亮的、尽此生最大能力的，披星戴月，起早贪黑，头疼眼花，忍受巨大心理压力，加重近视，加重弯腰驼背，体质下降以至亚健康。

这是为什么啊？有这样的劲头，别的不说，如我们直接就教授给这些孩子大学本科课程内容，我敢说它在这一年半中都能完成了！

英语，十分荣幸和不幸地成为每一个孩子必须处理的事项。学习英语固然重要，但当它成为糟蹋孩子的媒介之一时，我真为它感到惭愧。高中英语不错的孩子和其家长，要好好想想，在孩子的学校学习已经极其紧张的情形下，是否有必要再多学英语。考不上好大学也许是个遗憾，而追求更好没个头，至少我们思想上稍微退而求之就不行吗？应是努力到了便可顺其自然，而这种努力是否就该不顾一切，值得商榷。接受好的教育，争取更好的教育，最应该了；但为了可能更好的以后，注意仅是可能，且更好的程度有多大也不知道，而不顾一切地付出现在，不见得总对，也不见得对每个人都对。让你刺股悬梁，让你多少年寒窗苦，才好祖坟冒青烟的价值取向是否对？或者这种价值取向永远对而不以时代的推移而改变？生活和生命的质量不是只涉及理想、教育和为追求而进行的不计成本的付出；我们要考虑成本和风险问题，我们也要考虑生命中现实的安逸、享受和幸福问题。至少我们当有张有弛，不当总是逆其自然。百分之百张满的弓，极可能崩溃。

A5大学生。他们想要的，当是B3、B4和B6。即考级，考托福或雅思等，或是想提高。

A5与B3组合是大学生要考级。现在每年有二次考级，在大一的二次考试中，不错的学生在这二次的机会里考过四级，还有很多考不过的要以后再考。所以过四级对于多数大学生来说，是高中的英语课时再加上大学一年级或二年级的若干课时。过六级往往要四级考过后，再加上半年或一年的学习。当然有些学生从来过不了。

与高中的学习密度相比，大学是天堂。有些学生开始休闲，有些继续用功。无论过了级还是没过的，其水平差异很大。刚过六十分的和九十多分的不可同日而语。但哪怕是高分的，从应用的角度讲，仍然要再学习。那时多是自学了。有了选择，要注意好教材和好方法，当然可不时地向好老师请教，可以省许多时间，也可以说是省了课时。

A5与B4是大学生要考托福或雅思。这些考试并无所谓及格线，美国好点的学校要求托福达到90分以上。这个标准比较高，其概念是英语本科毕业生中好样的才差不多。而非英语专业的，要非常用功的才行。其实所谓学得好的除了个别聪明的通常是比别人多用功的人，所以对他们而言，从小学起到大学学习过的英语课程，非英语专业的3000课时打不住，英语专业的怎么也得5000多吧。非英语专业的学生有许多考托福或雅思不错的，其中多数人是因为他们毕业前后玩了命地学习英语，所付时间极多。这是紧密学习，加上有动力，固然成功的人多。雅思考试可以大致参照，托福90分，相当于雅思一个比较好的成绩。而雅思有口语考试，更加灵活实际。不听音的，总抠语法不注意口语的，更考不好。但非常值得提及的是，考试好和能实际应用英语并非总呈线性关系。典型地，因为占英语应用最大份额的听和说难以相应而又充分地体现在考试中，加上许多人对考试本身即所谓应试技巧投入很多精力，一直以来在中国考生中常见的现象是，不少考分（常见的是语法部分考分）挺高的人，实际应用英语不行，听和说比较而言更吃力。

A5与B6。在校大学生想提高英语的绝大多数都是想考级和考雅思、托福的。其他目的多是更高的了，如要考取联合国译员。考联合国译员的话，就算你是优秀的大学本科英语专业学生，恐怕至少也得再多学习一二千课时吧，而且还得是效率高的课时，即好教材、好方法，甚至还要有好老师。1000课时意味着你毕业后每天再学3小时的话，得一年。

A6其他人。这个其他人可以是任何人，但按照我们这里的分类，主要指不在校的成年人。他们的想要，几乎可以是B组里的任何项目。如想要的是提高到最高程度，即达到能与讲英语人士交谈，听懂英语广播，看懂英语电视或电影，用英文写信甚至写作。达到这样的程度，需要许多功夫；光就所需课时来说，看看英语专业硕士生毕业时候上了多少吧；当然这个课时数可以考虑为是个源自通常的和很可能有不少问题的教学模式下的数据。

其他的目的容易得多。现在既然不是学校里的学生了，那可以说，他们在学习英语上是个自由人。终于自由了，也就是说可以选择好英语教材，采取好的学习方法，找好的英语老师了。有了这三项，你学习英语的效率至少能提高60%。参照上面，你就可以知道你想学成什么样，大致需要多少课时了。比如要考四级，照我们前面估算，学生们那时候多已经学了2000多课时，减去60%，是800多。如果是A6与B5想过职称考试，感觉比过四级要容易得多；可这个考试的及格几乎和英语水平和英语学习没关系，众多英语相当差的人不都很神奇地过去了嘛。不过也许你还能用更少点的时间来达到你的目的，这是因为你可能有点英语底子，可以把这点底子考虑成5%吧。多数人多数情形下，不会比5%高。如你觉得你是少数人中的一员，那当然好，但小心点，也许你自己以为还行，但其实跟一点不懂差不多；不信你就严肃地白纸黑字做完下面请你做的翻译。

这样我们就基本探讨完了各种人的“各种想”。

而想了解自己英语是否还可以，可以选一段或全部四段下面给出的英文翻译翻译。别怕，它们除了第四段都不长，也不含什么四氧化三铁等谁也不知道的词汇。但你一定要在纸上写出你的中文翻译，白纸黑字才有说服力，才叫别人和自己知道到底你行不行。如果你觉得不难，那太好了。如果你觉得有点难，可以拿上本词典，咱不搞闭卷考试。

现在拿着你的翻译，给家人或朋友或身边的人看，让他们读出来。如果他们不懂得你写了什么，那给你自己一个零分好了。身旁的中国人不懂得你的话，你的英语不等于零能等于几？

现在另拿张纸，第二遍改写你的翻译，这回不管英语是什么意思，先把你的话改成中国人听得懂的通顺的中国话。注意，现在通顺与否的判定不由你，以你身旁的中国人为准，他听或读你的这第二稿，觉得通顺才行，因为你现在多半已经失去了判断力，被这两句英语弄得连中国话都不会说了。如此这般改写，什么时候被告之你的话通顺了，什么时候算你的翻译定了稿。

请您翻译的段落：

1.Approaching it from the Uganda side you emerge quite sud-denly on to the crest of a mountain pass, and there, all at once, the scene breaks out before you with the theatricality of a curtain lifted from a stage.

2.She had seen the stark backbone of Mulraugh's Hill become folded in thin evening blankets with a lavender mist sprayed by sunset lights, and for her there were the tongues of promises over it all.

3.“Did you ever go into the big mountains back there？”

The old eyes grew fixed, and their light turned inward on the years that were living in Gitano's head.

“Once, when I was a little boy. I went with my father.”

“Way back, clear into the mountains？”

4.The Gift Outright

Robert Frost

The land was ours before we were the land's.

She was our land more than a hundred years

Before we were her people. She was ours

In Massachusetts, in Virginia，

But we were England's, still colonials，

Possessing what we still were unpossessed by，

Possessed by what we now no more possessed.

Something we were withholding made us weak

Until we found out that it was ourselves

We were withholding from our land of living，

And forthwith found salvation in surrender.

Such as we were we gave ourselves outright

（The deed of gift was many deeds of war）

To the land vaguely realizing westward，

But still unstoried, artless, unenhanced，

Such as she was, such as she would become.

现在可翻到本书第九章“翻译的道理”后面“段落实例”部分，看看参考译文和解释。一定要拿着经过身旁人认可、通顺的译文来参照，否则不必看。这样一是有益于真正检测下自己，二是要避免“和我想的差不多，就是这方面意思嘛”等模糊说法，自己错了还不服气。如你翻译得不错，恭喜，因为你不错。如你翻译得驴唇不对马嘴，或者是让人笑掉大牙，也恭喜，因为你现在知道自己不行，几乎等于零，得加紧努力。

四、教材形式